讓學生的發散思維和收斂思維在物理課堂中比翼齊飛

摘要在初中物理教學中，思維過程單一和統一，已經成為學生學習上的障礙。學生的收斂思維和發散思維的形成，會直接影響學生了解和掌握物理知識的程度。在現代的課堂教學模式中，很有必要進行一些創造性思維（收斂思維和發散思維）的引導和訓練，使學生在導練的過程中，典型知識要點通過合理的收斂和發散，最終達到知識的整合和更牢固地掌握的目的。

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

Keeping Divergent Thinking and Convergent Thinking Abreast In Physics Class

LONG Xumin

（Qingxi Middle School， Dongguan， Guangdong 523600）

AbstractIn junior middle school physics teaching thinking process single and unity， has become the obstacle on student learning. The formation of students' divergent thinking and convergent thinking， will direct inflect students'extent of understanding and grasping the physical knowledge. In the modern pattern of classroom teaching， training of their divergent thinking and convergent thinking method can help them achieve the integration of knowledge and the purpose of more firmly command it.

Key wordsPhysics teaching; divergent thinking; convergent thinking; knowledge integration

從目前教育中已經存在的問題來看，由教育本身的僵化和單一而不同程度上壓抑了學生的靈活性和創造性，限制了學生自身思維能力的自由多樣發展，造成思維過程單一和統一，無形之中形成了思維定勢，影響了學生創造力的發揮。

針對這種教學的缺陷和弊端，筆者認為在初中物理教學過程中，對于某一知識點或某一大、小單元的復習中，創設一種能讓學生思維充分發揮和自由發展的環境，讓學生的收斂思維和發散思維得到充分的自由馳騁，體現了思維的多樣化和自主性，最終達到知識的整合。下面從一個初中二年級物理的一個知識點(光學)的典型例題出發，談談如何進行發散思維和收斂思維的教學。

圖1

1 斂散思維導練流程圖（見圖1）

說明：在教學中從一個典型例題（問題）得到了出發，先進行正向收斂、縱向收斂的訓練，使典型問題得到到初步認識，然后再就典型問題縱向思考分析，使該問題從一定范圍、層次進行思維。當典型問題得到了一定的確認時，緊接著下學生活躍的思維轉向多方向、多角度、多渠道的思維方式。向著提出問題、探索新知識、發現新問題的角度進行發散思維的訓練，最后對典型問題進行全面系統的整理的提煉，加深各個知識點之間的聯系。（知識的整合）

2 斂散思維導練過程

2.1 典型例題（問題）

關于光的直線傳播的幾種說法中正確的是（）

A．光只有在真空中才是沿直線傳播的。

B．光在同一種物質中肯定是沿直線傳播的。

C．光只有在空氣中才是沿直線傳播的。

D．光在同一種均勻物質中是沿直線傳播的。

首先進行如下的分析：光在同一種均勻物質中是沿直線傳播的，如果物質不均勻，光的傳播也會“偏折”，天上星星會眨眼，夏日的晴天站在馬路邊會看到行駛的汽車飄忽不定，都是由于空氣的密度在不斷地變化，引起光的傳播方向不斷變化而造成的。故本題答案應選D。

2.2 收斂思維導練

收斂思維又叫求同思維，就是從已知信息中產生邏輯結論，尋覓正確答案的一種有方向、有范圍、有層次的思維方式。它是深刻理解概念、正確解決問題、完整掌握知識系統重要思維方式。

（1）正向收斂。就是按照常規習慣形成的，沿著固定方向，采用一定的模式或方法進行思考的思維方式。

例1．光在同一種均勻物質中是沿______傳播，光在真空中傳播的速度是______m/s，光在所有透明物質里傳播的速度都______光在真空中傳播的速度。

解析：光在同一種均勻物質中是沿直線傳播的；光在真空中傳播的速度是3€?08 m/s，真空中光的傳播速度大于光在任何透明物質里傳播的速度。通過上題的練習，目的是讓學生在“光的直線傳播”這個特定方向（一定方向）進行思維活動。

（2）縱向收斂。就是按邏輯推理的方法直上直下的收斂性思維。

例2．____叫光源。____是我們人類巨大的自然光源，____是最好的人工光源。月亮、螢火蟲、閃光的水晶、正在放映電影的銀幕、正在播放節目的電視機熒光屏中，是光源的有____。

解析：能發光的物體是光源；太陽是我們人類巨大的自然光源；點亮的電燈是最好的人工光源；題目中所列舉的物體中只有螢火蟲和正在播放節目的電視機熒光屏能自行發光，它們都是光源。而月亮、閃光的水晶、正在放映電影的銀幕都是靠反射光，所以不是光源。

2.3 發散思維導練

發散思維又叫求異思維，它是對已知信息進行多方向、多角度、多渠道的思考，不局限于既定的理解，從而提出新問題、探索新知識或發現多種解答或得出多結果的思維方式。

（1）分解發散。就是把一個問題復雜命題分解成一些單純命題，并逐個加以分析和解決的發散思維。（學生分成小組討論）

例3．下列現象中，不能用光的直線傳播規律解釋的是（）

A． 日食、月食的形成；B．雨后天空出現的彩虹；C．小孔成像；D．人看不見不透明物體背后的物體

解析：大量事實說明光在同一種均勻物質中是沿直線傳播的，用光的直線傳播可以解釋很多常見的光學現象，如日食、月食的形成，小孔成像，影子的生成等，而選項B是光的色散現象，故應選B。

（2）探索性發散。探索性是指完成思維活動的內容、途徑和方法的自主程度，并通過獨立思考創造出有一定新穎的成分，表現為思維不循常規、尋求變異、勇于創新發散思維。

例4．要使人能看見物體，必須（）（此題指明學生參與并以搶答的形式回答）

A．物體本身是光源 ；B．只有在太陽下才能看見物體； C．物體發出的光或反射的光能進入人的眼睛；D．物體和眼睛在同一直線上。

解析：人要看得見物體必須要有光線射入他的眼睛才能引起視覺，光線可以從光源直接發出，也可以由本身不發光的物體被光線照射后反射，人們可以直接觀察到物體，但也可以通過平面鏡的反射來觀察物體，所以物體和眼睛不一定在同一直線上。故應選C。

在此時教師要特別注意搶答同學回答時的物理語言“物理術語”、物理現象的因果關系，并注重邏輯的嚴密性，培養學生解決問題的能力。

（3）題型發散。就是將典型問題，變換其題型的一種發散思維。

例5．天文學中常用光年（就是光在一年內通過的路程）來作長度單位，1光年是多少千米？織女星離地球約27光年，織女星離地球有多少千米？

解析：1光年=3€?05km/s€?600s€?4€?65≈9.46€?012 km

27光年=27€?.46€?012 km≈2.554€?014 km

3 知識整合

對所學的知識進行全面系統的整理和提煉，加深各個知識點之間的聯系，在鞏固的基礎上加強運用，提高學生分析問題、解決問題的能力。現將光在同一種均勻物質中沿直線傳播的知識用來解析一些生活中的物理現象。（面向全班不同層次的學生的練習）

3.1 聯系實際題

【例題】下列現象中，與光的直線傳播無關的是（）

A．兩點之間直線最短。

B．集合站隊時，站在后面的人如果只能看見前面的一個人，其他的人均被遮擋，則此列隊就站整齊了。

C．用激光束引導掘進機打坑道，可使坑道打得很直。

D．木匠刨木料時，將木料傾斜拿起，用一只眼看去，如木料邊緣在一條直線上，木料就刨直了。

此環節主要是將“光在同一種均勻物質中沿直線傳播”結合實際生活中的物理現象、物理情景聯系起來。從不同的生活現象中，逐個推斷，找出與“典型問題”相關的答案。使學生的思維得到整合。

3.2 競賽新題初探（優秀生訓練）

【例題】下圖是月球的影區分布，當人隨著地球運動到______區時會看到日食、運動到______區時會看到日偏食，運動到______區時會到日環食。

【解題指導】：由于光的直線傳播，月球又是不透明體，當月球運轉到太陽和地球之間時，因月球擋住了太陽光，地球上的人就能觀察到日食現象。從圖中不難看出，地球運動到丙區，太陽光全被月球擋住，看到的是日全食; 地球運動到甲區，太陽光部分被擋住了，看到的是日偏食；地球運動到乙區，太陽中間部分被月球擋住，看到的是日環食。

從解題指導中可看出此題解題的難度大大提高了。雖然還是離不開“光的直線傳播”典型問題，但是需要借助“地理”上有關天體的知識、“數學”的作圖工具作出情景圖，還要用到空間思維加以合理的想象，才能解答。這樣層次高的優生就有了挑戰性的思維整合訓練。

通過斂散思維導練的教學，使學生走出了傳統的課堂教學模式的束縛。學生在教師的引導下，活化思維，以高漲的熱情，活躍了課堂氣氛，做到人人有機會參與，個個搶著發言的良好學習風氣。

4 給學生實施思維訓練后的幾點體會

（1）典型問題（課題）應具有探究性、可創造性。（2）在創造性思維的過程中，應注意教師的主導與指導作用。收斂或發散導練習題要恰當，要嚴格挑選，要有代表性、要面向不同層次的學生。（3）給學生以充分的時間進行發散性思維，對于學生的突發奇想，應給以熱情鼓勵，盡管有些不著邊際。（4）已達成解決問題方法的共識后，教師應加以總結，以獲得理性認識。（5）為了培養學生能創造性地解決物理實際問題，教師必須改革傳統的一些教學方法。

參考文獻

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[2]張錫民.創新思維的方法與訓練.網絡文章.

[3]顧遠明.新課程教師課堂技能指導.中國輕工業出版社.

[4]http://www.china-training.com/html/lesson/2009/07/40254.html.

[5]http://hxz.csyz.com/mysoft/20057102138330.doc.

[6]http://hi.baidu.com/danml/blog/item/bb5a9b1741267d0cc93d6d9d.html.