用創新意識來激活語文課堂的閱讀教學

摘要面臨新課程改革的挑戰，語文閱讀教學的當務之急是更新教學觀念，培養創新意識。在閱讀教學中，可從改變提問的主體、提倡個性化閱讀、注重閱讀的人文性與學生的情感體驗等角度入手，創新閱讀教學的形式及內容，培養學生在閱讀過程中的創新精神和創新能力。

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

Activate the Reading Teaching in Language Classroom

With Innovation Consciousness

WANG Gengxin

(Qingxi Middle School of Qingxi Town，Dongguan， Guangdong 523600)

AbstractFacing the challenge of new curriculum reform， Top of the urgent affairs for Chinese reading teaching is to updated its teaching concept， Change from the questions subject， encouraging individuation reading， pay attention to the humanity and students reading experience of feelings and so on in reading teaching， innovateform and content of reading teaching so as to cultivating students'innovation spirit and innovation ability.

Key wordslanguage classroom;innovation consciousness; reading teaching; teaching research

語文這門課程所涉及的知識面比較廣泛，歷來對語文教學的目的爭論不休，這就要求我們廣大語文教師更應有創新意識，尤其是對閱讀教學，不但自己要更新舊的教學觀念，而且要在閱讀教學中注入新的元素，給學生以新的活力，以適應新課程改革的形勢。

新課程標準明確地向我們指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睅熒碾p邊活動應緊緊圍繞文本的閱讀與理解來展開，不可脫離文本的閱讀來分析、感悟，不能架空了閱讀材料。新課程標準還指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！?閱讀是一種心智過程，這種過程是一種智力技能的體現，所以還要求能準確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須對閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等綜合能力都提出相當高的要求。

如何達到這種高要求，便是我們語文教師努力的方向。“創新是民族進步的靈魂?！?我們的語文教學要適應新形勢，師生惟有共同創新，才有希望可言。那么如何培養學生的創新能力，尤其是閱讀的創新能力呢？可從以下幾方面入手。

1 培養提問意識，創新課堂結構

以前我們比較注重教師的提問設計，以達到閱讀教學的目的。當今社會需要創新，這種需要反映在教育上就是要求教師對的學生的培養目標指向從“學”到“問”到“做”，要做到這一點，唯一可行的便是轉變教師的觀念，自覺走下神壇，與學生一起成長，師生間平等地探討科學知識。如果我們能營造一種新的閱讀課教學氛圍，讓學生有機成為“問”的主體，成為“信息源”，那么學生學習的積極性將被大大激發，因為發問總是以積極思考為前提的，它需要學生對已有的知識進行整理、分析、歸納等，是在原有知識上的再創造。因此我們就要把“問”的權利還給學生，給學生提供“問”的機會，在此基礎上學生才有可能在頭腦中逐漸形成“問題意識”，教師要不斷誘發其提出高質量的問題，并鼓勵其問得深、問得妙。這樣的閱讀教學就以學生為主體，以培養學生的能力發展為本。尤其是對那些初二、初三的學生，他們已有了一定的閱讀經驗的積累，有了一定的閱讀技巧，更比較適用。本著這一想法，筆者在上《我的叔叔于勒》時就采用了這種方法，放手讓學生自由閱讀，自主提問。當然這種自由提問，自由閱讀也并不是放任自流，而是有引導地進行，如教師可以提示：閱讀這篇散文，可從語言的角度、謀篇布局的角度、語言的表達方式的角度、作品所蘊涵的深意的角度等等。可提你自己不理解的東西，可提你感興趣的東西，可提你以為別人解答不了的東西。學生的思維就顯得十分活躍。我收集了部分學生所提的問題：

（1）題為《我的叔叔于勒》，文中的主人公就是于勒嗎？

（2）文中出現了多次與“唉，如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”句式類似的句子，是否顯得重復？

（3）《我的叔叔于勒》文中 “為何強調‘我的’？” 課文中為何要寫那公務員？”

（4）為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？

（5）為什么要安排船上相遇呢？

從這堂課的教學氣氛看，學生顯得比以往興奮多了，甚至連平日對語文課不感興趣的同學，也紛紛提出了很有見地的問題。如一位語文成績在班里幾乎要倒數的男生，在這節課中我發現他始終很興奮，參與的熱情很高，他甚至提出了這樣的問題：“老師，在《我的叔叔于勒》一文中，從課文順序上看：［盼］于勒──［趕］于勒──［贊］于勒──［罵］于勒──［躲］于勒；從小說情節上看：［趕］于勒──［盼］于勒──［贊］于勒──［罵］于勒──［躲］于勒作者為什么作這樣的安排情節？”語音剛落，下面的同學紛紛展開討論，發表自己的不同見解，一石激起千層浪，課堂氛圍相當活躍，效果頗佳。

2 提倡個性化閱讀，培養學生創新意識

在閱讀教學中要大力提倡個性化閱讀——即引導學生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習慣、思維方式，允許他們在已有的知識系統、情感體驗、智力水平基礎上做或淺或深、或寡或多的感悟，最大限度地發揮學生閱讀的主動性，在生生互動、師生互動中實現認知教學、智能訓練和人格教育三位一體的閱讀功能。一旦學生的個性得到張揚，潛能得到提升，思維得到拓展，就能夠產生巨大的“能量”和“沖擊波”。隨著新課程改革的進展，過多的束縛學生思維的羈絆已逐漸得到釋放，一些主觀題目在中考、高考中的出現，也預示著語文的很多答案不是千篇一律的，允許學生自由發揮。要多鼓勵學生質疑，敢于反駁老師和同學的觀點。其實新課程就特別強調自主的探究意識與自由的創新意識的培養，提倡個性化閱讀正是與此精神相吻合。

提倡個性化閱讀，就要解放學生的眼睛，要讓他們多看書，敢多看。學生惟有多看書，有了更多的原始知識的積累，博覽群書后，才能化為自己的東西，集百家之說，才能化為自己的知識，才能形成自己的個性。

3 注重人文性閱讀教學，創新教學內容

新教材改革的一個顯著特色，就是強調語文教育所具有的培養學生的審美能力、文學鑒賞能力和通過經典文學作品了解傳統文化的教育功能。教材蘊含的人文因素，利于加強語文閱讀的人文性。漢語閱讀作為一種通過文字符號深入心靈境界的情智活動，灌注著鮮明的民族人文精神，表現在：一是作品本身蘊藏著漢文字、漢文章、漢文學的豐富的人文內涵；二是漢文閱讀滲透著中華讀者和作者的價值取向、時空情緒、思維方式和民族情結；三是語文教育要尊重和發展閱讀主體的個性和創造性，培養健全的人格。

如教學陶淵明的《桃花源記》，如果僅從獲取知識的角度講，我們知道的是作者借對世外桃源的描述，反映了他對現實社會的不滿和對美好社會的向往。其實從某種意義上講，包含著陶淵明強烈追求思想自由和個性解放的人文主義意識的思維特征，這是一種圣潔、飄逸、浪漫、悠游的隱士遺風，這又和傳說中的許由、先秦時代的接輿、莊周及到清代的隨園主人袁枚等人的人生態度有著直接的、明顯的承繼關系，把中華民族傳統中隱士文化所追求的一種精神和心態推向一個新的認識維度。試想，倘若沒有這人文思想底蘊深層次探索，不能把作品置于廣闊的人類文化背景下給以歷史的透視，又怎能引領學生去探索作品中所包含的人生意義和美學價值呢？ 閱讀能力的核心是理解能力，理解能力得益于豐富的人文品格，而理解的關鍵在于拓展學生的思維空間。

一個富有創新意識的人首先應該是一個人格完善的人，語文教師必須擔當傳播真善美的使命，像重視智育一樣重視人格的培養，促使學生在真善美的追求中形成高尚的情趣和健康的個性，激發學生的創造靈感。語文新教材有著人格培養的最佳素材，對新教材語文教學的處理也應成為品格激勵的最佳契機。

4 注重情感體驗，豐富閱讀內涵

語文學習要注重學生的情感體驗，讓學生在學習過程中不僅用腦子去想，而且要用眼睛去看、用耳朵去聽、用嘴說話，用手操作 —— 即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容十分豐富，英雄人物的故事、山水秀麗風光、自然科學常識、童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶，教師在教學中，要為學生設計全程的體驗，讓學生在體驗中陶冶情操。

如在教學魯迅《從百草園到三味書屋》中的“不必說……”一段時，就可以有兩種不同的“閱讀”，有的讀者一邊閱讀，一邊禁不住露出會心的微笑，因為這幅趣味盎然的“童樂圖”深深地吸引了他，調動了他的想象功能，喚起了他對兒時美好時光的回憶和聯想，同時“百草園”的形象被描寫的具體可感，他的感知功能也被充分調動起來，一邊閱讀，一邊就仿佛看見了“碧綠的菜畦”，看見了“鳴蟬的長吟”，嘗到復盆子的“又酸又甜”的美味。接著他自己理解到：熱愛大自然，喜歡游戲玩耍是孩子們的美好天性……由此，“百草園”喚起了他的想象、聯想、回憶，誘發了感覺和知覺，調動和理解，于是得到精神上的超脫和愉快，即審美的感受，這種“閱讀”也就是“閱讀欣賞”。而有的讀者在閱讀中始終沒有情緒的激動，沒有能夠產生想象、聯想、回憶、感知得心理的活躍，沒有美的享受，這種“閱讀”也就是“閱讀欣賞”。而有的讀者在閱讀中始終沒有產生情緒的激動，沒有能夠產生想象、聯想、回憶、感知等心理活躍，沒有沒的享受，這僅是一般的閱讀。要培養學生的欣賞能力，閱讀教學就必須充分激活學生的思維，誘發他們利用想象等心理去探求，調動情感和理解去概括。按由感性到理性，有形象到抽象的漸進程序，即激發——探求——概括，變知識為認識，變一般的閱讀為閱讀欣賞。

閱讀教學是初中語文教學的主體， 語文學科多層次的教學目標給了語文教師廣闊的創造天地。語文教師不應囿于固有的教學模式，而應不斷創新，求得教學效果的最優化。因此，語文教師在閱讀教學中培養學生創新意識，是閱讀教學最根本的目標。

參考文獻

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