小學數學教學的反思和教學改革經驗的分析

摘要小學數學的教學活動關系到小學生的思維培養和邏輯塑造，要真正培養小學生的數學能力，必須改變傳統的教學方式，正式傳統數學教學中的問題。營造良好的學教環境，真正做到實質上的教與學相融合，建構活課堂，提升小學數學教學質量，發揮素質教育的優勢。

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

Elementary School Mathematics Teaching Reflection

QIANG Dianjuan[1] ， ZHANG Zhaoxin[2]

([1]Dawangjia primary School， Pingdu， Shandong 266753;

[2]Changli Middle School， Pingdu， Shandong 266711)

AbstractPrimary mathematics teaching and learning activities related to the primary culture of thinking and logical shape to really develop math skills students need to change the traditional teaching methods， formal teaching of traditional mathematics problems. To create a good learning and teaching environment， and ensure the integration of teaching and learning in essence， construct classroom activities to enhance the quality of primary school mathematics teaching， to play the advantage of quality education

Key wordseaching problems; integration of learning and teaching; live classroom

新一輪基礎教育課程改革已經進入第九個年頭，小學數學課堂教學不僅在內容上還是在方法上都發生了翻天覆地的變化，全新的理念帶來了全新的課堂教育生活。任何富有成效的、高質量的教學過程，都必然存在著教與學雙方的積極而有序的交互關系。并且，教學雙方的交互渠道是暢通可逆的，交互的內容是具有正面效應的。因此，在師生間構建教學過程的良好環境，是推進課程改革和提高教學質量的一個有效途徑，也是實質意義上的素質教育的實踐。

1 小學數學教學中存在的問題分析

在教學過程中，教師是學生學習的一種環境，學生是教師工作的一種環境，他們相互作用，相互影響，推動著教學過程的發展，也影響著教學質量的高低和學習成效的好壞。傳統的小學數學教學課程凸顯出以下問題：

1.1 教師教學方面的問題

（1）教師的單向灌輸。長期以來的教學往往是教師在課堂上表演獨角戲，這種方式使學生一直處于被動觀看、強迫接受的地位，師生沒有互動，“物質”、“能量”和“信息”不是相互交互，而是單向灌輸，在這種環境中學習，學生思維的靈活性、敏捷性和獨創性都受到抑制，難以適應素質教育的需要。在這樣的單向灌輸之下的教育是一種缺乏互動與交流的教育。

（2）只重結果不重過程。過去，小學數學教學的重點總是放在知識結果的傳授上，教師很在意學生回答問題的答案是否正確、學生考試是否得高分，并以此來對自己的教學效果作肯定或否定。如果對“結論”不滿意，則對學生進行大運動量、反復的訓練，直至學生的作業或考試令教師滿意為止。

1.2 學生學習方面的問題

（1）學生正確學習目標激勵的缺乏。傳統教育的封閉式教學環境，使得學生在學習目標的確立上只重視分數的高低，沒有建立實質上的具有激勵意義的目標。學生的學習只是為了應付老師的要求，只是為了在考試中取得正確的結果，這是一種被動的功利的目標，不是長遠的、具有深厚根基的目標。這樣的目標是不能夠從實質上激勵學生的學習的，只是一時的刺激，不是一種“任務驅動”。①正確的學習目標激勵的缺乏，與教師的教學環境設定有密切相關。

（2）質疑精神和實踐能力的缺乏。只重結果不重過程的教學造就的學生在反思問題的方面弱化，反映在數學教學方面就更加明顯。數學需要培養學生的思維和質疑精神，而傳統教學致使學生原有的質疑精神缺乏，原有的多向思維能力被扼殺。在實踐中，學生的思維就被束縛，不能發散，不能很好的解決實踐中遇到的問題。

2 提高小學數學教學質量的經驗分析

基于解決“傳統課堂教學的封閉性和當今知識經濟的開放性，學生被動接受的學習現狀和培養創新精神和實踐能力的人才需要”這兩個基本矛盾，新課程改革提出了將動手實踐、自主探索與合作交流作為學生學習重要方式的理念，使學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。數學課堂逐漸從封閉走向開放，從傳授走向探究。經過“學習—實踐—反思—再學習—再實踐”的探求過程。“給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去體驗；給學生一些困難，讓他自己去解決；給學生一些條件，讓他自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他自己向前走。”在學與教相融合的過程中，塑造新的教學環境，創造活的課堂。在長期的教學改革中，數學教學取得了如下成功經驗：

2.1 轉變教師地位，加強課堂交流

數學教學是數學活動的教學，教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在動手、動腦探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，而不是教師主角。不管是概念認識教學，還是數學規律探索教學；不管是新授課，還是復習課，都應該處處為學生營造現實而富有吸引力的學習背景，注重學生的親自參與和動手實踐，最大限度的放手給學生，讓學生合作探究，真正把教師的“教”為主變為學生的“學”為主，讓學生的主體地位得到充分體現。

2.2 適當選擇數學信息，力求貼近學生生活

數學課程標準明確指出：要注意培養學生的應用意識，使學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。教學中我能夠根據教學內容的特點，根據學生學情的需要，從實際生活中選擇恰當的生活事例用于課堂，創設的情境非常科學貼近學生生活。

2.3 多把尺子衡量，多種角度評價

現今的課堂，除了教師對學生的適時表揚和指正，更加重視的是學生對學生的評價，學生對教師的評價，學生對自己的評價。通過學生對學生的評價，發現自身的不足，也學習別的同學的閃光點；通過學生對教師的評價，讓學生了解老師的教學目的，加深對教學內容的理解；另外，學生在自我評價中紛紛評說自己在課堂上的收獲的同時，既牢固地掌握了數學知識，又能找出自己的不足，明確學習的榜樣。

2.4 平等關愛，和諧育人

取代傳統課堂的呵斥，現在的數學課堂是平等、和諧、民主的師生關系。用蕭伯納的一句話來評說即為“我不是教師，只不過是被問路的同行者而已”——“我不以為自己居于學生之上，只認定，在人生的長途跋涉中，教師只是同行的旅伴，陪學生走一段路，那是一段重要的路，因此需要指點。”

課程改革在一些程度上取得了成功，但隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題接踵而來：在合作教學中，表現出小組合作重形式，缺乏實質性的合作，學生的參與度不均衡，小組合作缺乏規則等；在課堂評價上，出現了教師不敢批評學生，課堂上大搞物質刺激，對學生的廉價表揚過多……這也正是新課改中，老師們所面臨的共同的困惑，亟待探究和改進。

注釋

①在這個過程中，教師主要給學生提供所需的學習材料，起到輔導者和組織者的作用。

參考文獻

[1]成尚榮.教室，一個應允許出錯的地方[J].江蘇教育研究，2002(12).