生物課改必須轉變對學生培養方式的幾點探討

摘要在新課改下，老師作為新課程的實踐者，在教學中，應樹立正確的新理念，培養學生的學習方式，提高學生的綜合素質，為學生的終身學習奠定基礎，因而老師必須轉變對學生的培養的方式，為學生創造出一個良好的學習環境，激發學生的學習動力，使學生的知識、能力、情感等各方面得到提高，做一個有益于社會的人。

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

On Changes in Cultivating Students' Way for Psychology Class

XIA Zhongfu

(Weng'an Middle School，the the Bouyei Nationality and Miao Nationality

Autonomous District， Southern Guizhou， Guizhou 550400)

AbstractIn the new curriculum， teachers as practitioners of the new curriculum， in teaching， we should establish a new concept of the right to develop the way students learn and improve the overall quality of students， for students to lay the foundation for lifelong learning， so teachers Culture must change the way the students， for students to create a good learning environment to stimulate learning motivation of students， students of knowledge， ability， emotion and other areas improved， to make a socially useful person.

Key wordsnew curriculum; change; training methods; discussion

1 增強學生學習能力的培養

（1）增強學生“興趣性”學習能力的培養。改變學生的學習方式，興趣的激發是一個極大的內在因素，學生對學習有興趣的時候，學習對他們來說是一種享受。表現為學生越學越想學，越學越愛學，由此可見有興趣的學習才會提高學習效率，達到事半功倍的效果。老師就要找到各種方式以及教學方法來激發學生的學習興趣就顯得很重要了。

（2）加大學生“獨立性”學習能力的培養。除有特殊原因外，每個學生都有相當強的獨立學習的潛質，有迫切希望表現自己學習能力的欲望。但是在現實的教育中，由于我們采用傳統教學方式而漠視了學生獨立學習的能力，從而導致學生獨立學習能力的喪失。因此我們所做的就是充分尊重學生的獨立性，積極創造條件鼓勵學生獨立學習，從而達到培養學生獨立學習的能力。

（3）加強學生“會學習”能力的培養。怎樣才能讓學生學會學習呢？這就要求我們在教學中改變傳統的“課上聽講——課后復習”的傳統模式，從而達到培養學生的創新精神和實踐能力的目的，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，在這樣的模式下的教學，學生就養成 “會學習”‘的習慣了，因而終身受益。

2 創設探究情境，激發學生學習動力

創設良好的問題情境，能夠充分激發學生的學習動力，調動學生達到最佳學習狀態。因此在新課程的教學過程中教師應該怎樣創設問題情境，激發學生的學習動力呢？可以從以下幾個方面入手操作。

（1）營造民主和諧的教學環境，讓學生“敢問、敢答”。實踐表明，自由、寬松的教學氣氛可以使學生的智慧、靈感得到充分的發揮。在課堂教學中要鼓勵學生積極主動地參與教學行為，不要唯書是從不唯教是從，要敢于質疑，敢于挑戰。教師要搞好師生關系，從情感上縮短與學生之間的距離，在學生中間逐漸樹立 “言者無罪”的意識。如：學生答錯了可以重答；不明白的允許發問；有不同意見的允許討論；教師有錯允許提意見。教師在學生提問時要做到表情專注，態度和藹，對學生提出的不同的觀點，都應在適當的范圍內給予鼓勵，防止從言行上傷害學生的自尊。

（2）激發學生的學習興趣，讓學生有“想問、想答”的欲望。教師提出的問題能夠激發學生的學習動機和興趣，這樣就大大提高發了教學效率。因此，教師要從教材和學生心理特點出發，步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言吸引學生去積極思考、作答。如，在教授“根對礦質元素的吸收和利用”這一部分知識的同時，課前教師要布置學生做好“植物生活需要礦質元素”的實驗準備。在課堂上，首先讓學生說出自己所觀察到的現象：如植物在蒸餾水中生長得小且黃，但是在肥土浸出液中生長得卻大而綠．與此同時，教師就要提出為什么會產生這樣兩種不同的結果。

（3）教師要設置傳授方法，讓學生“會問、會答”。大家知道提出問題比解決問題更重要。這是因為一個明確具體的問題，能為學生指明思考的方向。這樣就要求教師注意教給學生如何提問的方法。一般來說，教師提出問題后，學生內心都有一種急于知道答案的心理。為此，教師要采用“欲擒故縱”的方式，運用點撥的方法，這樣可以啟發學生如何正確分析把握各部分內容之間的內在聯系。如在教學過程中，教師可以例舉大量事例： “綠色食品”、我國骨髓移植成功的例子或者一些反面的現象，“天花”病毒重新流行的可能等，學生對這些熱點問題有著濃厚的興趣，自然渴望依靠生物學知識來了解這些問題。因此自然會提出一些問題“綠色食品是什么？”“骨髓移植的機理是什么？”等，激發了學生探求新知識的欲望。

3 尊重學生個性，在探究能力的培養過程中要注意不同層次學生的培養

探究教學應分層次、把握度，面向全體學生。在實施探究性學習中，由于班級人數多，難管理，學生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學生的知識。能力、情感水平也有層次性。所以教師在教學中要注意了解學生，根據不同學生的特點，尊重學生個性，在探究學習中，提出不同的要求：對思維活躍的學生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創造性的探究性學習；對學習有困難的學生，要求把握好探究活動的梯度。

4 要由傳統的“重結果，輕過程”轉變為“輕結果，重過程”

長期的教學實踐中，老師總對回答正確的學生加以表揚，這就給學生造成了錯誤的導向。不管是生物實驗結論的得出，還是生物難題的解答，都往往注重了結果，而忽略了過程。所以在新課改教學過程中，教師應改變以往傳統的觀念，學生做完實驗后要寫出實驗操作的過程或者對其進行口述。在解答生物題目的過程中，教師遇到學生問問題的時候，可以不正面說出答案，而是反方向的進行提問，比如你認為哪個結論是正確的？如果是你的話，該怎么做？等。而不是直接把課本的知識點一一羅列出來，然后得出答案。作為教師要真正了解學生產生錯誤的原因，教導學生如何克服這種錯誤，最終達到教學目的。

5 倡導學生自主、合作和探究的學習方式

人的學習常有接受式學習與探究式學習。傳統的以“講授”為主的教學方式與接受式學習方式已成為課堂教學改革的一大障礙，必須向現代化的教學方式轉變，要積極倡導自主、探究性的學習方式，積極引導學生主動參與、獨立思考、親身實踐，拓展學生搜集和處理信息的能力，提高學生獲取新知識和分析解決問題的能力，從而建立和形成能調動、發揮學生主體性的多元化學習方式，最終達到促進學生主動地、富有個性地學習的目標。

因此新課改下我們高中生物老師必須轉變對學生培養的方式，改變學生的學習方式將會引起學生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅成為了學習的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。

參考文獻

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