淺談如何進(jìn)行中學(xué)英語詞匯教學(xué)

摘要在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分。教師做好有效詞匯教學(xué)，積極研究詞匯教學(xué)方式方法，來幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)和記憶效果，是廣大教師在新課程英語教學(xué)中必須重視的教學(xué)任務(wù)。

中圖分類號：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Showing How to Teach Middle School English Vocabulary

ZHANG Aiyue

(Overseas Chinese High School of Pingnan Country， Ningde， Fujian 352300)

AbstractIn junior middle school English teaching， vocabulary teaching is an important part of teaching. Teachers do well in effective vocabulary teaching， and study vocabulary teaching modes and methods actively， and to help students improve vocabulary learning and memory effect， is the teachers' urgent teaching task in the new curriculum English teaching.

Key wordsjunior middle school English; vocabulary teaching; context method; reflection

1 巧妙創(chuàng)設(shè)英語詞匯教學(xué)的有效語境

1.1 設(shè)計直觀教具為教學(xué)手段

在初中英語詞匯教學(xué)中，利用直觀教學(xué)是常用而有效的教學(xué)手段，主要以在課堂中借助幻燈片、實物、圖畫、玩具等輔助性教具，以及教師的表情和肢體動作等來開展教學(xué)的有效手段。在教學(xué)中，教師在教授某些名詞、動詞、形容詞時經(jīng)常憑借直觀教學(xué)來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂中教學(xué)生學(xué)習(xí)表示事物的名詞時，如學(xué)習(xí)pear這個名詞時，教師可以通過兩種方式嘗試進(jìn)行直觀教學(xué)。方式一，教師可以以手舉起梨，口中同時問到：What’s this? It’s a pear．”接著，教師繼續(xù)展示兩個蘋果并問：“What are these? They are pears.”教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時自問自答，然后再由教師問學(xué)生答，以及學(xué)生問學(xué)生答。方式二，教師也可利用pear圖片來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練。通過這些直觀教學(xué)活動，學(xué)生掌握了pear這個名詞的詞性、單復(fù)數(shù)，也激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 利用構(gòu)詞法中的音形結(jié)合特點開展詞匯教學(xué)

英語中各個詞匯之間是有機(jī)聯(lián)系的，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。在教學(xué)中，教師可充分利用這些特點，應(yīng)采取有效方法引導(dǎo)學(xué)生善于自己總結(jié)、自我發(fā)現(xiàn)其間的規(guī)律和方法，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的實踐參與能力，樹立起自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)care單詞時，可妙用構(gòu)詞法中的音形結(jié)合特點，由學(xué)生歸納出care、careful、carefully、careless等相近詞匯，教會了學(xué)生科學(xué)運用有效方法來記單詞。

1.3 創(chuàng)設(shè)生動語境來教詞匯

在中學(xué)英語教學(xué)中，語境教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯創(chuàng)設(shè)生動情境有著重要意義。通過語境，學(xué)生會更加深刻地理解單詞的具體用法和多層意義，記憶單詞的效果更加明顯。在講授某些新單詞時可從兩方面進(jìn)行：（1）借助句型或上下文的聯(lián)系來教授單詞，也可以借助形象生動的教具或肢體語言。以學(xué)生所熟悉的句型或文間聯(lián)系來開展詞匯教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)略教師的教學(xué)風(fēng)格，十分有效地掌握詞匯的不同的詞性和用法，將是行之有效的。（2)利用生活中某些動作情景來教授單詞。如學(xué)習(xí)生活中接打電話、日常見面、問路、邀請、看病、購物、借物等用語時的情景，鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)中交際，在交際中學(xué)習(xí)，掌握了知識，習(xí)得了本領(lǐng)。

2 力促學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的實踐方法

（1）單詞記憶與句子記憶相結(jié)合的方法。實踐證明，孤立的單詞容易忘記，學(xué)習(xí)和記憶單詞應(yīng)結(jié)合句子。結(jié)合上下文記單詞就會記得牢、記得快。光記單詞是不夠的，應(yīng)該擴(kuò)大為句型，甚至精彩的段落，或一篇優(yōu)美的短文。這樣幫助我們提高運用英語的能力，可以訓(xùn)練和培養(yǎng)我們的語言習(xí)慣，有助于把握單詞的用法和形式。

（2）機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合的方法。在初學(xué)英語階段，學(xué)生主要靠機(jī)械記憶，即多次重復(fù)，反復(fù)記憶。記憶單詞的目的是擴(kuò)大詞匯量，為閱讀和運用打基礎(chǔ)。隨著掌握單詞數(shù)量的增多，還需將機(jī)械記憶和理解記憶結(jié)合起來。理解記憶就是通過構(gòu)詞法、拼讀規(guī)則、邏輯思維、分類、辨析、對比等理解的方式記憶單詞。如pronunciation這個詞，若反復(fù)拼讀則屬于機(jī)械記憶。若根據(jù)構(gòu)詞法pronounce(v．)，pronunciation(n．)來記憶，則屬于理解記憶。

（3）聽覺記憶與動覺記憶相結(jié)合的方法。學(xué)習(xí)英語時聽覺與視覺要適當(dāng)交替進(jìn)行，各種感官同時并用，使人腦兩半球同時發(fā)揮作用，通過多種渠道輸入信息，以收到良好的記憶效果。多種感官同時參加記憶，即要眼看、耳聽、口讀、手寫、腦想。我們在記憶單詞時，應(yīng)通過一系列活動來記憶，盡量調(diào)動各個記憶器官，以提高英語單詞記憶效果，以利于提高英語水平。

（4）歸納記憶與聯(lián)想記憶相結(jié)合的方法。歸納記憶是把在構(gòu)詞、拼寫、發(fā)音等方面有規(guī)律可循的單詞歸納起來記憶。如把同一詞根的詞歸納在一起記：act，acting，action，actively等，也可把同一前綴或后綴的詞歸納在一起記，如unkind，unfair，unequal等。聯(lián)想記憶是把在用法、詞義或搭配等方面有聯(lián)系的單詞聯(lián)想在一起記憶，如afford，agree，apply，choose等動詞直接以帶to不定式結(jié)構(gòu)作賓語。記其中一個時，聯(lián)想其他幾個，要善于發(fā)現(xiàn)各單詞間的“共性”或內(nèi)在聯(lián)系。

3 開展詞匯教學(xué)的教后反思

（1）運用詞匯教學(xué)方法的成效難以惠及全體學(xué)生。教師在教學(xué)中通過謎語、游戲等形式來講授單詞，并積極采取形式多樣、生動活潑的詞匯教學(xué)方法，這將有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，通過身臨其境的英語詞匯學(xué)習(xí)語境，將減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)英語單詞的抵觸和厭煩心理，而有效消除學(xué)習(xí)心理上的障礙，就能積極促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上各方面綜合素質(zhì)和能力的提高。在此，學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生往往從教師的授課中高效汲取營養(yǎng)，學(xué)到自己所需的知識。而那些學(xué)習(xí)上較為被動、習(xí)慣欠佳、方法欠缺的學(xué)生，可能參與課堂的效果就不如前者了。

（2）運用詞匯教學(xué)的效果受教師駕馭課堂的能力的影響。教師利用猜謎語、游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是一種行之有效的方法。活動主要目的是激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與聽、說、讀、寫等方面的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的思維能力。但在這些集知識性與趣味性于一體、集教學(xué)活動與娛樂于一體的方式中，教師的教學(xué)駕馭能力至關(guān)重要，在實踐中也有所區(qū)別。如，開展游戲教學(xué)，有的教師則會駕輕就熟，有的則會收放自如，而有的教師則生搬硬套，或為游戲活動而活動，甚至無法駕馭學(xué)生的課堂行為，無法組織好課堂教學(xué)而草草收兵，這都有可能喪失了英語詞匯活動教學(xué)的真正用意。

（3）受學(xué)生綜合素質(zhì)差異影響，英語詞匯教學(xué)表現(xiàn)出有效課堂教學(xué)效果的差異。教師經(jīng)常通過設(shè)置中英文化不同文化背景的情景來進(jìn)行比較教學(xué)。在教學(xué)中，筆者普遍發(fā)現(xiàn)，具備不同素質(zhì)的學(xué)生都對中英文化教學(xué)內(nèi)容很感興趣，并且對文化背景的差異性比較表現(xiàn)出很高的積極性，但在教學(xué)英語詞匯時，教師有目的地進(jìn)行中英文化的比較教學(xué)，不同素質(zhì)學(xué)生理解和領(lǐng)受的程度有很大區(qū)別，那些綜合素質(zhì)相對較高的學(xué)生，則收獲較大；而素質(zhì)相對差些的學(xué)生，一般只能淺嘗輒止了。

總之，英語教師必須遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，采用各種有效的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高英語詞匯教學(xué)的效果。

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