新課改形勢下教師在英語課堂教學中的作用

摘要本文是在研究對照新老課本及新課改前后的教學大綱基礎上，結合自己的工作實際而作的經驗和體會，研究教師與學生如何配合才能真正發揮課堂教學的作用。

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A

Teacher's Role in English Classroom Teaching Under New Curriculum Reform

XIE Li

(Huaiyuan No.3 Middle School， Bengbu， Anhui 233400)

AbstractThis article is the comparison between the old and new textbooks and curricula around the new curriculum， based on the combination of practice and my own work experience and knowledge. I have engaged in English teaching for 26 years， I have accumulated rich experience in teaching but I've never stopped learning. Instead， what I care about is how teachers can play an important role in the class and how we can make the best use of the time in class.

Key wordsteacher; organizer; conductor; supervisor; self-quality

在教學過程中，教師起主導作用，學生起主體作用。作為教學承擔者只有在認真鉆研教材，研究考綱的基礎上，才能培養學生綜合運用語音、詞匯和語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。由于新教材的本身內容需要用交際法貫穿過程的始終，因此，教師的作用也就由交際法的特點和課堂不同階段，不同內容所決定。這種多變性的特點決定了教師應具有多種角色意識。

1 在整個課堂教學中，教師是“導演，組織者”

在實際教學中，許多教學活動的成功取決于教師的精心組織和安排。教師組織教學過程，安排教學步驟，組織學生操練，使學生理解自己要說什么，做什么。這些都需要教師發布明確的指令。在操練過程中，教師可以通過手勢，動作，表情和眼神組織學生進行各種操練，教師對于學生在操練過程中的錯誤應及時指出，如果大多數學生沒有掌握新的語言信息，教師還需作簡潔而又有針對性的重復。學生操練到什么程度，也需要由教師來控制。總之，教師要控制學生操練的內容、操練的范圍和操練的程度，以達到運用語言的準確性。

2 在介紹新內容的過程中，教師是“教練、指揮”

在英語教學過程中，教師可以采用多種方法，使學生易于掌握。教師可以采用以舊帶新，也可以把新舊語言進行對比，逐步呈現新內容。呈現的內容不宜太多，應少而精，在這個過程中，教師可以利用實物、錄音、多媒體等為學生創造語言情境，模仿真實生活；教師可以反復示范讓學生看或聽，以便把握新語言的確切含義。隨著學生知識的增長和詞匯量的增加，教師可以越來越多的用英語介紹新教材。在介紹過程中，教師要通過種種途徑，引導學生注意新語言中的語法成分，明確了解新語言的口語句式，引導學生注意句子中的要點，在操練新語言之前，教師必須在口，筆頭方面多給學生示范，以便學生模仿和操練。

3 在練習過程中，教師是“強化記憶者，監督者”

首先，教師在引導學生復習時，可以口、筆頭并舉。教師可以幫助學生回憶已學知識，再聯系新的知識，以便促進新舊知識的融合。教師還可以安排學生表演，使學生在運用英語的過程中掌握新語言。其次，在進行各種形式的練習時，教師可以在教室里巡視，檢查練習情況，給予及時指導；也可以直接參與交際活動。在練習中，教師要表現出耐心與親切，為學生創造輕松地氣氛，激勵學生自由表達，以便達到語言流暢，語感清晰地效果。教師對學生在操練中出現的錯誤，不宜有錯必糾，更不能表現出態度嚴厲。教師要不斷參與學生的實際活動，及時點撥，同時把共同的錯誤記錄下來，選擇合適的時間或方式進行糾正。再次，教師要為學生提供有實際意義的練習，使學生確實有真實意義去表達，有不清楚的事去了解，有真實信息去交流。同時，教師要注意信息反饋，利用反饋的結果提高學生使用語言的準確性。

4 教師應具備的業務素質和心理素質

一名優秀的英語教師，不僅能用英語組織教學，還應具備各方面的能力。特別是具有多種角色意識的教師，更應該具有較高的業務水平，具有聽說讀寫的全面能力，尤其是聽說能力。因為只有加大教師自身的知識輸入，才能行之有效的對學生進行輸出。教師必須善于把現代教學理論和我國傳統的教學經驗結合起來，把語法結構和語言功能融為一體，才能有效地把英語教學過程變成交際過程。從而真正培養學生的交際能力。同時，教師還需具有良好的心理素質。在備課時，教師就應預測到教學的難點，以便在教學時有針對性。在學生操練時，教師通過觀察學生的表情、神色應能準確的判斷出學生對知識的掌握情況，從而進行再操練、再講解，直到學生完全掌握。另外，教師還需具有靈活的應變能力和較好的控制能力，對于在課堂上任何突發情況，都必須能做出靈活的反應，及時調整課堂教學步驟，保持穩定的情緒，使課堂教學得以順利進行，并收到預期的效果。

英語教學既是一門科學又是一門藝術。英語教學要求教師不僅富有愛心，同時還要掌握多門類的知識，要結合教學實踐不斷探索與總結，才能獲得好的教學效果。以下兩點非常關鍵。

（1）掌握學生心理，提高學習興趣。學生學習英語的動力取決于其心理需要。因此，學生英語學習的成功與否很大程度上在于教師對學生需要的誘導，而誘導的重要手段之一就是不斷提高他們的興趣。對于大部分學生來說，他們的智力并不差，但是他們的生理、心理特點決定了其對事物的專注力不能持久，精力容易分散，最明顯的表現就是上課開小差，不專心聽課，不肯花大力氣去識記課本內容。發現這種現象，教師就要想辦法把學生的注意力重新吸引到學習上。首先，教師要創造輕松活潑的課堂氣氛，與學生達到思想，情感的溝通與融洽，使學生感受到教師的人格魅力及其知識力量。其次，教師要經常站在學生的角度定位趣味性；盡可能利用現代化教學手段，多采用形象教學法，練習要多樣化，這樣既能夠激發學生的學習熱情，有可豐富他們的多方面知識與口語技能。

（2）吃透教材，精心備課。有些教師，因為太熟悉課本，于是疏于吃透教材，缺乏認真備課。事實上，任何教學方法都必須建立在吃透教材的基礎上，都必須溶于精心組織設計的備課中，這是決定英語教學效果的關鍵點。一支粉筆一本書的方法已經不能適應這個時代的孩子了。當然，脫離教材另辟“佳境” 的方法也不可行。英語學習離不開單詞、句型，語法的學習、記憶，所以，教師要根據教材，合理構想，幫助學生實現由淺入深，循序漸進，擴大知識量，詞匯量，增強學生駕馭英語的能力。只要教師用心，一定能有很好的辦法幫助學生掌握更多的知識。這就要求教師為四十分鐘的課可能要用四個小時去準備。

教師的本職工作就是教書，面對的是十幾歲的青少年，自己如果沒有大容量的知識儲備，不是全身心的投入，很難完成教書育人的工作。可以想象在英語教學中教師的作用何等之大！

參考文獻

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