有關改善高職英語第二課堂學習環境的思考

摘要學習環境在語言學習和習得中的作用不容人們忽視。高職非英語專業的學生的英語語言基礎薄弱，除了為他們提供英語課堂學習環境之外，還應該為其創造一個良好的第二課堂學習環境，促進他們的語言學習與習得，提高他們的英語應用能力。本文簡要闡述建構主義與高職非英語專業學習者的第二課堂學習環境現狀，就如何改善高職英語第二課堂學習環境進行探討。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Thinking About Improving the Second Classroom Learning

Environment of Vocational College English

LIU Meiliang

(Foreign Language Department， Guangxi University， Nanning， Guangxi 530004)

AbstractThe role that the learning environment plays in language learning and acquisition can not be ignored. Because of the poor language foundations of vocational college students whose majors are not English， constructing a good second classroom learning environment will facilitate their language learning and acquisition and improve their practical English ability besides offering a good learning environment in English classroom. This paper simply describes the constructivism and the current second classroom learning environment in vocational colleges， and explores how to improve it in order to share ideas with teachers and educators， with the hope of inspiring them in English teaching.

Key wordsconstructivism; English teaching; vocational college; the second classroom learning environment

1 建構主義、學習環境的界定與建構主義學習環境的特點

建構主義認為知識是對現實的一種更可能正確的解釋，是一種在特定情境下的學習歷程。學習者自身具有一定的經驗背景，在一定的社會文化情境中，借助他人的幫助（教師、學習同伴等），通過新經驗與舊經驗之間不斷地相互的雙向作用，達到同化和順應，形成和調整自己的經驗結構，完成有意義的學習?！皩W習環境是指學習者可以利用資源生成意義并且解決問題的場所” (Wilson，1995)。①建構主義非常注重學習環境對知識建構的作用。

自二十世紀九十年代，建構主義興起與發展，“學習環境”的內涵得到豐富。許多學者從不同的視角給其下定義，使其多元化。本研究采用著名的建構主義者Bront G. Wilson的觀點，學習環境界定為建構主義學習環境。“建構主義學習環境是一種在追求學習目標與問題解決的活動中，使用多種認知工具及學習資源，學習者一起工作并相互支持的學習環境。”②

在建構主義理論的支持下，“學習環境呈現以下明顯特點：（1）強調以學習者為中心；（2）強調學習的真實情境性；（3）強調自主、探究和協作的學習方式；（4）強調學習者先前經驗在意義建構中的重要性；（5）強調個人看法和多種觀點的協商與闡釋；（6）強調運用技術，特別是信息技術支持學習者高階思維的發展；（7）強調學習者積極主動的同時，重視教師的支持作用；（8）強調學習者的反思（包括元認知）；（9）強調真實性的評價?！雹?/p>

2 現階段的高職非英語專業學習者的第二課堂學習環境

許多院校、學生、教師和教育工作者對于英語學習的觀念，非常傳統，只是把其視為畢業和尋找工作的一個砝碼，把過級拿證視為頭等大事，把英語作為一門知識課程進行教與學，應試傾向越來越明顯，對英語第二課堂的學習環境的營造也只是流于形式，通過分數杠桿或獎勵評優等作為以后就業的資本為釣餌，吸引學生參與第二課堂活動如：英語演講比賽，英語話劇表演，翻譯大賽等。再者，由于對學習者的真正需求分析不足，基于網絡平臺的自主學習資源覆蓋范圍有限，其中內容多以大學生英語應用能力考試，四級考試和相關競賽輔導資料為主，對專業學習和職業要求聯系不夠緊密，主要意在提高學生的應試能力，缺乏對學習者自身學習的有益引導，學習者學習策略的學習與應用基本被忽視，更談不上培養學習者的元認知能力、反思能力及終身學習能力。除此之外，許多院校的以培養學習者自主學習能力和協作能力為目的的多媒體課件不多，自主學習中心的網絡學習平臺由于教學硬件設施因擴招而不足或因自身技術不完善等因素點擊率不高，有效使用率不高，未能正真發揮其作用。簡言之，對于大多高職院校來說，真正意義上的有利于語言學習與習得的建構主義的英語第二課堂學習環境還未形成，需要學校、教師與學生共同努力。

3 以建構主義為指導改善高職英語第二課堂的學習環境

針對當今高職英語第二課堂學習環境所表現出來的問題，基于建構主義，改善高職英語第二課堂學習環境時，應該堅持以下原則：提供知識的多種外部表征原則、提供豐富認知工具原則、任務情境真實性原則、個別化學習與協作學習相結合原則和知識獲取與思維訓練相結合的原則，從信息資源庫、認知工具箱、任務情境及任務管理者四要素入手。

3.1 提高教師的現代教育技術應用能力，創建具有豐富的信息資源的學習環境

現代信息技術與網絡技術的發展，多媒體與超媒體技術的在教學中的推廣與應用促使教師必須具備一定的現代教育技術應用能力以提供可供學習者選擇的、豐富的和與問題解決有關的各種信息資源(包括文本、圖形、聲音、視頻和動畫等)以及通過Web瀏覽器從Internet上獲取的各式各樣有關資源以支持學生的自主學習和協作式探索。因此，教師首先應該采取自學與本院校從事相關計算機技術工作的人員學習相結合的方式，了解和學習與教育教學密切相關的技術以提高自身的計算機與網絡技術的應用能力，學習與英語教學相關的CAI軟件，設計科學的有利于促進語言學習的課件、課程軟件、自主學習網站和豐富、多維立體的、開放式的、有活力的網絡學習資源平臺，精通CAI教學。其次，教師不但要給學習者提供簡單的基礎知識與學習方法，還要多注意根據學習者的個人需求、認知風格等給學習者提供合適的學習策略及有利于發展學習者元認知技能、創新能力和反思能力的知識。此外，通過有效的教學方法如任務型教學法、支架式教學法、情境教學法等以激勵學習者為目的，采用真實性評價方式相結合，鼓勵學習者發揮自身的聰明才智為信息資源的豐富出謀劃策，添磚加瓦。

3.2 根據具體的活動或學習任務和學習者特征，提供各種認知工具以促進學習者進行自身經驗的建構

認知工具指能幫助學習者完成對信息收集、整理、處理、創造和表達等方面而有效地進行思考和認知的操作工具。它包括傳統的教學設備如語言實驗室、多媒體教室中的教學設備，還包括教學的模擬環境如電腦虛擬模型，卡通游戲、及各種CAI軟件等。所以，在確保認知工具得到有效利用外，教師還應針對學習者在參與第二課堂學習過程中所需的背景知識和不同學習者個人學習習慣和能力、認知風格的差異，提供多種認知工具以適應不同學生的不同需求。

3.3 以促進學習者到達最近發展區域為目的，設計各種豐富的與職業需求相關具有真實性的任務情境和活動，營造一個“學有所用、學以致用”的學習氛圍

任務情境是學習任務呈現給學習者的問題解決情境，在當前高職英語課堂教學中已得到重視，但往往在第二課堂學習中被忽視。不少的教師只是根據上級要求或競賽要求給學生開展第二課堂活動，如英語演講比賽、英語話劇及翻譯大賽等，活動的學科性和競爭性強，活動內容與專業及職業技能聯系不大。許多任務由于對語言運用能力要求過高使很多學生抱著“志在參與”的心態參加活動，對大多數學生語言知識的學習與技能的提高幫助不大。由此，教師在設計第二課堂學習活動時，應該盡可能地綜合考慮各方因素，以促進學習者達到最近發展區域為目的，設計一些只要學習者跳一跳，就能夠著果子，嘗到甜頭的活動，把課堂所學與課外活動緊密聯系起來，并考慮設計的活動有助于提高與專業或職業相關的技能才有可能調動學生參與的積極性與主動性，促使學生想方設法地尋找、利用豐富的信息資源，借助多種認知工具，完成真實性的任務或活動，體會到學習所帶來的成就感與愉悅感，從而促進自身經驗的不斷更新與個體的發展。

3.4 深化學生對任務管理者的認知與理解，提高學生自我管理、評價與反思能力

傳統的觀念認為教師即任務和活動的管理者。建構主義認為任務管理者是學習活動的管理者不但包括教師還包含學生、帶有明確指導信息的課本以及計算機軟件。所以改善高職英語第二課堂學習環境時，教師應該通過引導讓學生明白在第二課堂學習中，他們已有的課本、課程的多媒體課件等能夠給自己的自主學習提供有效的幫助和組織，他們自身作為有思想有認知的個體，完全可以通過周圍提供的資源實行以個別學習和合作學習相結合的形式進行自我管理，對自己的學習進行評價、反思與改進。

4 結論

改善高職英語第二課堂學習環境，除了英語教師不斷加強理論學習與提高自身業務素質，轉變傳統的教學與學習觀念之外，還要爭取學院、上級主管部門的支持。這樣，學生才會在以學習者為中心的第二課堂學習環境中根據自身條件與自身需要，興趣盎然地構建有意義的英語學習以獲取知識和提高英語應用能力。

注釋

①②Wilson. Metaphors for Instruction: Why We Talk About Learning Environments， Educational Technology. 1995

③張紹文.基于建構主義的學習環境論.碩士論文，2006.4.

參考文獻

[1]Jonassen D.K.Peck B.Wilson: Learning With Technology: A Constructivist Perspective.1999.

[2]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].教育科學出版社，2008.

[3]毛新勇.建構主義學習環境的設計[J].外國教育資料，1999(1).

[4]寇元哲.建構主義學習環境設計的探討[J].甘肅農業，2005(6).