基于不同專業需求的《微宏觀經濟學》課程教學內容分化\\整合及體系優化對策研究

摘要經濟學原理課程目前已成為很多高校許多專業開設的經濟學通識課程。本文認為應該從各專業差異的視角出發，通過因“專業需求”施教實現該課程教學質量的提高，從而達到各專業所求的目的。

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

Differentiation， Integration and System Optimization Strategies for Teaching Content of \"Micro-macroeconomics\" Base on Different Majors' Requirement

PU Zuoyi

(Economics and Management School， Shihezi UNiversity， Shihezi， Xinjiang 832000)

AbstractCurrently， Economic Theory course has become an economics open curriculum inmany profession in many college. This paper hold the point of view that， from the perspective of each profession differences， through the professional requirement to teach student in oder to enhance educational quality and achieve teaching goals of various professions.

Key wordsprofessional requirement; teaching content; teaching system

1 基于專業需求的《微宏觀經濟學》教學內容分化、整合及體系優化的必要性

近年來，由于經濟學的應用日趨廣泛以及高等院校復合型人才培養目標的設立，我國不少非經濟管理類專業也開設了經濟學課程，且已成為許多高校進行經濟學基礎理論學習和應用的基礎通識課程。但由于不同專業對課程有關內容的要求不同，各專業學生自的知識結構、思維方式和未來發展方向也不盡相同，這就迫切需要該課程因地制宜地構建出適合不同專業需求的《微宏觀經濟學》課程體系以及對相關內容進行分化、整合及優化，必須將經濟學的課程特征和這些專業學生的基本特點緊密結合，靈活地改革現行的教學模式，建設能夠反映各專業特點的經濟學課程內容，才能更好地實現課程內容的針對性，實現因“專業需求”施教，提升教學質量，完善專業課程體系，拓展專業技能，為各專業學生就業與創業搭建平臺，也才能很好地滿足高校不同專業、不同層次的學生從自我專業角度出發實現對本課程學習的需要，實現課程改革效果不斷提升，以取得了明顯成效。

2 從專業需求角度對《微宏觀經濟學》課程教學改革中存在問題的分析

（1）經濟管理類專業的教學存在不分學科、不分專業、大班授課、理論為主的問題。從經濟管理類專業對于《微宏觀經濟學》課程的教學目標和要求來看，經濟學類專業更傾向于通過對《微宏觀經濟學》的基本原理的學習初步達到對經濟社會實踐的認知和解釋能力，然后再通過對中級微宏觀經濟學課程內容的少量引入來實現對專業理論知識的加強和深入理解，從而在理論和實踐上達到一個更深的層次；而對于管理學來講，其更重要的是如何通過經濟學原理的學習，實現經濟學理論在管理中的應用和實踐，提高管理效率。但在很多高校實際授課中，盡管經濟學類專業與管理學類專業對經濟學課程的要求不盡相同，仍將這兩大學科專業的學生進行以理論為主的合班授課，結果，兩大學科的學生均未能實現因專業施教，因而課程教學效果大打折扣。

（2）非經濟管理類專業本課程的教學存在內容設計簡單、與專業需求不適應的問題。從非經濟管理類專業開設經濟學課程的必要性和目標來看，理工農醫類專業則主要側重從培養綜合性人才角度出發來開設該課程，認為學習經濟學原理除了可以學到經濟學的基礎理論之外，還可以學到經濟學的思維方式和研究方法，能夠運用新的思維方法為本學科的理論和實踐進行創新；而文史哲類專業則更傾向于擴大知識面，能夠為本學科發展提供經濟理論基礎即可，因而學生對該課程不很重視，學習起來比較吃力，由此對相關學院開設此課程時就將該課程的內容設計的相對簡單，以便于學生學習，而這就出現了未能考慮各專業的差異和專業發展的需求而開設課程的情形。

（3）西部落后地區部分高校少數民族班教學存在理論講授與學生接受不適應的問題。目前，西部相對落后地區的少數民族班也開設了經濟學的課程，由于民族班具有與其它普通班不一樣的特點，比如，民族班各同學從小以自己本民族的語言為主，漢語水平的級別高低不等，因而在接受用漢語表述的理論時有的同學相對較吃力，對理論的理解不夠深入，所以在授課過程中會帶來以下問題。第一，不能準確掌握民族班同學的特點，按照其它普通班一樣對待，結果（下轉第144頁）（上接第84頁）學生對經濟學理論知識的接受和理解能力較差，達不到授課效果；第二，如果按照其班級特點進行授課，課程進度相對減慢，如此則會存在教學計劃不能按時完成的問題；第三，部分教師基于其特點而對民族班的講課內容選取相對簡單的教程，從而存在學生不能很好地接受經濟學課程理論和實踐內容的問題，因而對民族班經濟學課程的授課計劃、教學大綱、教學內容的設定等問題的解決就顯得尤為重要。只有因地制宜地開設本課程的授課，才能使我們能夠從滿足其專業實際發展需要的角度出發來進行授課，較好解決由于專業差異帶來的教學質量、方法、體系、內容的差異問題。

3 基于專業需求的《微宏觀經濟學》教學內容分化、整合及體系優化方案設計

3.1 總體設計思路

基于專業需求的《微宏觀經濟學》教學內容分化、整合及體系優化方案設計的總體思路是以最大限度地滿足各專業學生實現本課程與其專業發展需求相一致，全面提升經濟學課程教學在不同專業發展中的實用性為根本，構建“專業需求+課程體系構建+具體內容設計+經濟學原理在不同專業實踐中的應用”方案，以實現因“專業”施教，充分尊重專業發展需求發揮課程的實用性效果。

3.2 具體內容及體系設計要求

（1）經濟管理類專業課程教學內容分化、整合及體系優化實施方案設計。從經濟管理類專業的特點來看，教學體系構架可基本相同，但在具體內容的設計上和講授的側重點有略有不同。在經濟學類專業中，不僅要側重于經濟學基本原理的把握、推導和應用，還應深入研究分析該理論產生的背景和對以后經濟學發展的影響，尤其是要研究對當前經濟發展的借鑒意義，實現理論性高深、實踐性較強的特點；而在管理類專業中，則要側重于經濟學理論在管理中的應用，故應加強對企業理論、外部性理論、市場理論等內容的研究和應用，增強對管理經濟學的理解和應用。

（2）非經濟管理類專業課程教學內容分化、整合及體系優化實施方案設計。非經濟管理類專業涉及面廣，不同專業對經濟學理論的要求完全不同，但從體系上來看其共同點就是各專業均要求對經濟學基礎理論進行全面掌握，能夠運用經濟學思維去看待非經濟類問題，從而獨辟蹊徑，發掘新的專業理論和實踐。

（3）民族班專業課程教學內容分化、整合及體系優化實施方案設計。少數民族班的課程教學則應以經濟學基礎原理講授為主，選取難度相對適中的課程教材，認真分析其班級特點，充分考慮其知識接受能力和專業發展特點，不斷改進教學方式和方法，有針對性地選取相關內容進行案例教學，由簡入難，逐漸深入，達到既能符合其個性發展，又能達到課程教學與其專業發展相一致的目的，實現其對經濟學基礎理論的掌握和對現實經濟現象的基礎分析能力。

參考文獻

[1]鞏芳，高磊，劉鑫.針對不同專業的“西方經濟學”課程教學設計——以內蒙古工業大學為例[J].內蒙古工業大學學報(社會科學版)，2010(1).

[2]行懷勇.淺談《西方經濟學》的教學方法及其效果[J].科教文匯(下半月)，2006(11).