用協(xié)作任務(wù)促進(jìn)高職英語詞匯教學(xué)

摘要本文探討了目前英語詞匯教學(xué)中存在的問題，通過對任務(wù)型教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)策略的分析，提出了把協(xié)作任務(wù)作為詞匯教學(xué)的有效途徑并例舉了作者設(shè)計的三種不同類型的協(xié)作任務(wù)。在引入?yún)f(xié)作任務(wù)前后的兩次問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明，協(xié)作任務(wù)有助于增強學(xué)習(xí)的主動性，有效使用學(xué)習(xí)策略。

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Use Cooperative Tasks to Promote Vocational English Vocabulary Teaching

GUO Fang

(Shandong Foreign Trade Vocational College， Qingdao， Shandong 266100)

AbstractThis paper discusses the current situation and some existing problems of English vocabulary teaching. Through theoretical analysis of Task-based Teaching and Cooperative Learning and concrete exemplifications of three different cooperative tasks， the writer argues cooperative tasks can be an effective means for vocabulary teaching. A comprehensive analysis of two questionaires and interviews indicates that cooperative tasks are attributable to the increased motivation， the effective use of vocabulary learning strategies and hence improved learning outcome.

Key wordscooperative tasks; vocational English; vocabulary teaching

詞匯一直是我國英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，多數(shù)教師對詞匯教學(xué)的認(rèn)識比較片面，認(rèn)為只要教給學(xué)生正確的發(fā)音、拼寫、定義和用法就足夠了。在教學(xué)實踐中，教師普遍采用ppp(presentation-practice-production)步驟來完成詞匯教學(xué)任務(wù)(張培，2009:37)。

這種在教師的嚴(yán)密指導(dǎo)下，以語言知識的灌輸為目的的3p教學(xué)方法雖然能夠令英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生受益，但是大部分學(xué)生沒有形成對詞匯學(xué)習(xí)方法的清楚認(rèn)識，離開了老師和課堂，他們常感覺到用英語進(jìn)行口頭和書面交流時詞匯量不足或用詞不當(dāng)。這些情況反映了目前的3p詞匯教學(xué)方法存在不足，不能很好的提高學(xué)習(xí)者的能力。

1 詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀和思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯中遇到的困難已經(jīng)引起了語言教育者的注意。國內(nèi)的學(xué)者和教師先后展開了對詞匯學(xué)習(xí)策略的研究。但是，他們的研究多集中于學(xué)生運用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略情況的調(diào)查和分析上，只有少數(shù)研究者注意到了社會情感策略的使用，如張志勇(2008: 79)在對高職生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生經(jīng)常使用合作策略來學(xué)習(xí)詞匯。

合作學(xué)習(xí)策略一直是國內(nèi)外許多教育家關(guān)注與研究的問題。合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning) 也被稱為“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，指學(xué)生本著信任、合作和自由選擇的原則，在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)理論將教學(xué)與情感教育有機的結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生通過討論、探究、合作等方式，發(fā)展合作精神和語言的綜合運用能力 (鄧穎玲，2008:64)。

合作學(xué)習(xí)的實施需要與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)法是外語教學(xué)法研究者和二語習(xí)得研究者經(jīng)過多番研究和實踐提出的系統(tǒng)教學(xué)理論。任務(wù)型教學(xué)就是根據(jù)實際需要制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞著任務(wù)制定計劃，并通過自己的努力去完成任務(wù)，在過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。

迄今為止，對詞匯習(xí)得的研究很少涉及任務(wù)型教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)策略。本文作者嘗試在大學(xué)英語教學(xué)中用協(xié)作任務(wù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，用合作策略培養(yǎng)班級的學(xué)習(xí)氣氛，收到了較好的效果。

2 協(xié)作任務(wù)設(shè)計

本文作者在所教的高職兩個班的精讀課教學(xué)中采用了協(xié)作任務(wù)的教學(xué)手段。首先，根據(jù)自由選擇的原則把兩個班的學(xué)生分成了7個和8個合作學(xué)習(xí)小組，由一名能力較強的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長。小組長的職責(zé)是協(xié)調(diào)組員的任務(wù)分工，組織任務(wù)執(zhí)行中的各種協(xié)作學(xué)習(xí)活動，和任務(wù)完成階段的總結(jié)匯報。

教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計了三種類型的協(xié)作任務(wù)。第一種是參與課堂的詞匯教學(xué)。教師從精讀課教材《大學(xué)體驗英語》第三冊八個單元的文章中選出8篇，由學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)詞匯講解。幾個學(xué)習(xí)小組先抽簽決定具體負(fù)責(zé)的文章，然后在組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分配，如查字典，準(zhǔn)備練習(xí)題和上臺講解等。當(dāng)學(xué)習(xí)這些文章的時候，教師就讓負(fù)責(zé)詞匯教學(xué)的小組上講臺講單詞，帶領(lǐng)同學(xué)們做練習(xí)。這個任務(wù)的優(yōu)點是學(xué)生可以自行選擇他們認(rèn)為最值得掌握的詞匯進(jìn)行演練，為自己的詞匯學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任，同時也鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。

第二種協(xié)作任務(wù)是詞匯分類。合作學(xué)習(xí)小組的成員共同完成與單元主題相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)記錄表。詞匯表的模式參照了Newton (2001)設(shè)計的Vocabulary Log，包括了詞形、定義、搭配、例句等，根據(jù)學(xué)生記憶單詞時分不清詞性的實際情況，在表中添加了詞性一項。為了能調(diào)動學(xué)生的積極性，教師把詞匯學(xué)習(xí)紀(jì)錄表作為平時成績的重要部分。詞匯分類任務(wù)的好處在于學(xué)生通過完成表格，能夠比較全面的掌握一些重要詞匯。并且根據(jù)單元主題進(jìn)行詞匯分類，能夠為學(xué)生進(jìn)行與主題相關(guān)的口語和寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第三種協(xié)作任務(wù)是協(xié)商型寫作任務(wù)。由于兩個班學(xué)生在二年級要參加大學(xué)英語四級考試，為了能幫助他們充分準(zhǔn)備，教師根據(jù)四級的作文題型，選取了一些題目，學(xué)生先在課后完成作文。教師收集了學(xué)生的習(xí)作后，在課堂上發(fā)給合作學(xué)習(xí)小組，小組成員一起對作文進(jìn)行討論和批改。小組討論的重點多放在詞匯運用的是否準(zhǔn)確和恰當(dāng)。每個小組大約能討論8本習(xí)作。小組成員就某個詞或短語的討論無法達(dá)成共識時，教師會與他們一起討論，直到確定準(zhǔn)確的詞匯為止。雖然這個任務(wù)花費了較多課堂時間，但是對于學(xué)生拓展思路，互相取長補短具有積極的作用。

3 學(xué)生的反饋

在開展協(xié)作任務(wù)教學(xué)前，筆者對兩個班學(xué)生(共112名)進(jìn)行了一次關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略的問卷調(diào)查。從問卷的統(tǒng)計結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生(占70%)認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞完全是自己的事情，不需要與同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)。在具體的學(xué)習(xí)策略選擇上，有71.2%的學(xué)生傾向于單詞表策略。

在多種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了一個學(xué)期后，筆者又調(diào)查和訪談了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況。對問卷的分析結(jié)果表明，有80%的學(xué)生贊成“與同學(xué)討論和檢查單詞對學(xué)習(xí)詞匯很有幫助”，其中有38名同學(xué)在第一次問卷中曾否定了合作學(xué)習(xí)對于詞匯學(xué)習(xí)的必要性。并且，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略也多樣化了。多數(shù)學(xué)生知道查詞典，運用詞形分析，聯(lián)想比較和歸類等學(xué)習(xí)策略。有75%的學(xué)生感覺到自己的詞匯量增加很快。

筆者從兩個班的英語成績高分組和低分組中挑出了10名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容包括了學(xué)生在合作小組的學(xué)習(xí)情況和對協(xié)作任務(wù)的意見。被訪談的高分組學(xué)生在小組準(zhǔn)備詞匯任務(wù)的過程中都起到帶頭作用，例如他們都喜歡上講臺講解單詞。他們對協(xié)作任務(wù)很贊成。相反，低分組的學(xué)生對詞匯教學(xué)任務(wù)有抵觸，在小組討論的時候，他們更習(xí)慣于聽成績好的同學(xué)的意見。低分學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中還比較被動。

4 結(jié)論

用協(xié)作任務(wù)進(jìn)行詞匯教學(xué)的積極意義在于它融入了合作學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念。更重要的是，協(xié)作任務(wù)為詞匯學(xué)習(xí)提供了一種有限幫助的交流情境，學(xué)生能夠在這種具有實際意義的語境中關(guān)注和及時使用詞匯。期望協(xié)作任務(wù)能成為廣大教師擴(kuò)展詞匯教學(xué)方法的一種有效途徑。

注：本文是山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院校級立項的研究成果

參考文獻(xiàn)

[1]張培.協(xié)作任務(wù)：詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑[J].外語與外語教學(xué)，2009.12(1):37-40.

[2]張志勇.高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析.瘋狂英語(教師版)，2008.12(6):78-81.

[3]鄧穎玲，白解紅.基于網(wǎng)絡(luò)的英語視聽說合作學(xué)習(xí)策略研究與實踐[J].外語教學(xué)，2008.29(3):64-67.