淺談多媒體在日語語用學教學中的應用

摘要本文分析了多媒體作為教學輔助手段在日語課堂中的優勢，并立足于日語語用學教學的現狀，探討了利用多媒體有意識有計劃地引導學生關注語用知識的策略，以求達到提高日語語法能力和語用能力的教學效果。

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

Application of Multimedia in Japanese Pragmatics Teaching

GUAN Kaihan

(Xuchang College， Xuchang， He'nan 461000)

AbstractThis paper analyses the advantage of multimedia for it as teaching aids of Japanese class， and base on the teaching situation of Japanese pragmatics teaching， to discuss the strategy of using multimedia to Conscious guide students in a planned way to focus pragmatics knowledge， In order to improve teaching effect of Japanese grammar ability and pragmatic ability.

Key wordsmultimedia; Japanese pragmatics teaching; pragmatic ability

1 多媒體作為輔助教學手段的優勢

1.1 營造高效、優美的學習環境

多媒體作為一種教學輔助手段，并不是完全否定傳統教學模式，而是作為一種工具，有效調動學生的視覺和聽覺，創造出圖文并茂，輕松愉快的教學情境，激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，一旦學生有了學習興趣，學習動力便會提高，積極的求知欲實現了對教學內容的理解和接受的實效性。尤其對于中小城市的日語學習者來說，非常缺少真實的日語環境，很難真正接觸到原汁原味的日語，對日本的語言文化的親身體驗更無從談起。多媒體在日語課堂的應用，營造出身臨其境的氛圍，方便了師生的語言實踐。這種實效性的產生是其他教學手段難以實現。另外，書本知識可能有一定滯后性和局限性，教師可以基于教學目標和教學內容，搜集相關的背景知識，為學生提供豐富的語言文化鑒賞環境。學生只有在真實的語言情景或模擬情景中才能更好地參與課堂教學，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料。善用多媒體，便會營造出具有實效性、藝術性的學習環境。

1.2 培養學生自主學習模式

教學方式的多樣化，促進了教學模式從以教師為中心到以學生為中心的轉變。多媒體教學系統的運用，改變教師一支粉筆的填鴨式教學，節約了板書時間。更為重要的是，通過多媒體展示出來的情景，教師引導鼓勵學生參與討論分析，對多媒體信息和資料的感性認識則升華為理性認識，不僅擴大了學生的知識面，從對信息的擁有到對信息的利用，也培養了學生的綜合分析能力，有助于學生認知能力的提高。在獲取一定的信息后，利用多媒體技術，在網絡教室的環境下，學生以討論、交流等方式進行學習探討和研究等，提高自主學習能力。傳統的日語教學模式，往往是單向的師生交流，久而久之，學生就成為了被動接受的一方，正是通過多種形式的訓練方法，增加了課堂知識容量，實現了日語教學的開放性、協作性和自主性。

1.3 運用多媒體手段時需注意的問題

既然使用了多媒體這種現代化的教學手段，就不能走“照屏宣科”，變成新型“填鴨式”教育。新的教學模式下，教師從傳統的詞匯、語法的機械性講解和練習中解放出來，而是扮演提供“援助”和搭建“腳手架”的角色，這其實對教師的教學能力和技巧提出了更高的要求，即由傳統教學模式下的知識講授者轉為多媒體環境下教學環境營造型設計者和管理者。同時學生也從被動接受者變為主動學習者。因此教師的課件不能是華而不實或令學生眼花繚亂的，而是為了提高教學質量和效率而設計。多媒體課件必須服務于教學。教師是課堂的組織者，需穿插在學生、課本、多媒體之間，不斷關注學生，適時進行有效地講解和引導，否則課堂將成為“人機對話”，教師也成為多媒體的“播放員”。巧妙地將傳統教學模式和多媒體手段相結合，才能真正提高學生學習的目的性、主動性和自覺性。

2 日語語用學與日語教學的結合

2.1 日語語用學教學的現狀

語用學（pragmatics），即語言使用學，是語言學的一個新領域，它研究特定情景中的特定話語，特別是研究在不同的語言交際環境中如何理解和運用語言。（何自然、冉永平，2006）同一言語表現，使用在不同的情境中，會生成出各種各樣不一樣的意義組合。換言之，言語表現只有和使用的情境合為一體，才可能傳達出語言的生動、真實的內涵意義。例如同樣是下面這句話，在不同的場合，意義則不一樣。

日語作為一種語言，它的教學活動的目的是要學生掌握日語知識與技能、發展言語交際應用能力。然（下轉第93頁）（上接第41頁）而，傳統的日語教學模式大多忽視了語言使用環境的影響，沒有注重在日常生活中的靈活運用，導致部分學生語用學知識的嚴重缺失，因而即便他們對日語詞匯語法的掌握都不錯，可一接觸真實的交際卻是詞不達意，結結巴巴。甚至往往因語用失誤而使對方產生誤解，從而使交際無法順暢進行而中斷，即語法能力和語用能力的脫節。

2.2 開展日語語用學教學的必然性

語用能力是交際能力的一個重要組成部分，它指人們在言語交際活動中能夠適宜、得體和有效地使用和理解語言，實現話語效能并達到交際目的的能力(何自然、張巨文，2003)。我們可以這樣理解，語法知識是語言知識的基礎，但是真正的應用才是外語學習的主要目的，日語也不例外。對于我國的日語學習者來說，一方面受母語的影響，缺乏語用能力的學生會直接照搬中文，用詞直接翻譯成日語，在真正的跨文化交際中，表達能力和語法知識不相匹配。另一方面，由于各種原因，日語語用教學在日語教學中不好開展，仍沒有給予足夠的重視。傳統的日語教學以詞匯語法講解、例句練習為主，注重語言形式的輸入和講解，從而造成學生的語法能力較強，而語用能力相對薄弱。由此可見，日語語用教學在一定程度上是必不可少的。面對生活中學生出現的“語用失敗”，課堂教學開展針對性的語用教學是很有必要的。

3 多媒體對日語語用學教學的促進

在外語環境下，外語學習者語用能力的發展受到相當大的限制。以日語為母語者主要是在家人、朋友及社會團體中運用日語，在這樣的環境里，語言是作為社會生活實踐和交流的手段或工具而不是學習的目標來使用的。而日語學習者學外語往往只限于以教師為主導的課堂，日語是作為學習的目標而非生活學習的工具，學生接觸日語及日本文化很有限。就語用教學方法而言，整體來看，以提供日語語用信息為主的顯性教學比不直接提供日語語用信息的隱性教學效果要好。本文一開始分析的多媒體作為輔助教學手段的優勢，恰恰可以作為一種顯性教學手段，運用到日語語用學教學中去。

語用學強調在語境中研究詞、句、話語等言語行為的意義。在多媒體輔助日語教學中，教師通過編輯錄音、視頻等，利用聲音、圖像、動畫等創造真實發話情境，學生不僅可以“身臨其境”，更可以“察言觀色”，更深地理解特定的文化背景，從而抓住語言的內涵，真正體會“言外之意”。尤其是在講解語用學中的指示、推意、前提等理論時，情境調動了學生的各種器官進行感知，激發了學習的熱情和興趣。教師帶領學生一起體驗語用學在日常生活中的應用，共同討論語用學原理在不同語境中，言語行為的不同意義，有助于培養學生的分析思考能力，營造學生參與度高的課堂氛圍，從而達到良好的課堂效果。利用好多媒體教學，縮短了教學內容和學生、教師和學生之間的距離。

4 結語

在日語學科教育中，如果合理利用多媒體，必將給日語課堂注入無限活力。針對日語學習者的語用能力有待加強的這一現狀，通過教學培養學生語用能力勢在必行，而采用多媒體輔助日語語用學教學將使日語課堂更具魅力。

參考文獻

[1]方芳.多媒體英語教學教學的實效性和藝術性.遼寧師范大學學報，2010（9）.

[2]高月琴.語用能力的培養與英語日語能力的提高.外語電化教學，2002（2）.

[3]何自然，冉永平.語用學概論（修訂本）.湖南教育出版社，2006.