職校實施“德育導師制”存在的問題及對策

摘要職校在實施德育導師制的過程中因對德育導師制本身的理解缺位，導致操作中制度缺失、導師熱情不高，為進一步改進職校德育導師制工作，應從充分重視開始，完善工作制度，并從確立德育導師的選拔標準、開展德育導師的專項培訓、實施德育導師資格與聘任制度等方式完善并提高德育導師的素質修養能力，以推進該項工作的深入實施與持續發展。

中圖分類號：G47文獻標識碼：A

Problems and Countermeasures of Implementation of \"Moral

Education Advisor System\" in Vocational Schools

GUO Ying

(Fuyang School of Zhejiang Redio and Television University， Fuyang， Zhejiang 311400)

AbstractIn implementation and moral education and a tutorial in the process of moral education owing to a tutorial itself to the absence to the system work， not in place， enthusiasm for work， for further improvement of moral education and a tutorial work， shall be paid great attention to and improve the system to work， and moral education of established selection criteria and moral education in a special training， implementing and moral education system guide for employment， improve moral education and to improve the quality of our ability to promote the work of the implementation of sustainable development.

Key wordsvocational school; moral education advisor system; understand vacancy; moral education system guide

自《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》與《浙江省教育廳關于在全省中小學實施“德育導師制”的指導意見》貫徹實施以來，各校紛紛推行“德育導師制”，作為一個新生事物，德育導師制工作在探索創新的過程中穩步推進，取得了較好的效果，但在實踐過程中也存在不少問題，尤其職校問題更多。

1 對“德育導師制”的理解不到位

1.1 對“德育導師”工作緊迫性的理解不夠

“德育導師制”是做好德育的必需品不是調劑品。由于近年來我國經濟發展與精神建設不同步，導致發展中的巨大裂變與沖撞，人們的道德與誠信問題、信仰與追求問題頻現，這些問題在家庭中直接顯現，導致職校生源質量滑坡，一些學生入校時問題多多，如：學習有困難（學習方法不正確、學習懶散、自覺性差等）、行為規范差等。問題學生更需要受到更多的關注與關愛，需要老師給予更多的愛，促進他們的身心健康發展。而傳統德育手段已經無法適應新時期的學生發展特點，傳統德育的低效化尚未得到有效改善。此時“德育導師制”是一種合理補位。

然而，很多職校對這項制度的實施僅僅是迫于上級主管部門的行政壓力，不得不為，對這項工作的緊迫性與重要性缺乏足夠的理解，“態度決定行動”，基于以上理解缺位，導致很多后續工作不到位。

1.2 對德育導師的內涵理解不到位

德育導師制是指能力強、責任重的導師的指導與關愛下，使行為有偏差、學習有困難的學生在行為規范等方面朝良性方向發展的過程。導師在指導學生過程中，必須強化幾點：

（1）對受導學生的知識學習進行輔導。讓學生在知識學習的進步中加速成長，提高自身的文化修養。（2）對受導學生的行為養成進行引導。重視學生行為習慣的養成訓練是每所職校的德育重點，當然也是德育導師的工作重心。（3）對受導學生的心理健康進行疏導。導師應是學生心理發展的輔導員，是學生心理健康的維護者與疏導者。很多德育導師對自己需要做什么不明確，存在內涵理解上的缺位。

1.3 對“德育導師”的職責理解不到位

按照對學生“生活指導、學力輔導、思想引導、心理疏導”的要求，德育導師的主要職責應包括：（1）關注受導學生的思想、品德、行為上的細節表現，幫助、指導受導學生形成良好的思想道德品質。（2）關心受導學生的身心健康，對受導學生進行心理疏導和健康指導。（3）關心受導學生的學業進步及個性特長發展，指導學生改進學習方法，提高學習能力。（4）指導受導學生合理安排課余生活，引導受導學生參加積極文化娛樂活動。（5）經常與受導學生家長及科任教師溝通，全面了解學生成長過程中的各方面表現。

而很多職校的德育導師僅僅以為定期和受導學生進行談話甚至完全道德性談話就算完成任務了，簡單的理解了德育導師的職責。

2 德育導師制的制度欠缺

基于以上認識上的缺位，自然德育導師制在實施過程中缺乏相應的制度支持，學校一般只是讓班主任確定受導學生，讓導師自己和學生接觸，既沒有過程性跟進更缺乏效果性評價。導師在與學生的接觸中只能是憑著個人經驗行事，至于“導”的效果自然無法全面衡量，整個工作處于渙散狀態。缺乏完善的制度跟進，顯然不利于工作深入有序開展。

3 “導師”缺乏應有的工作熱情

基于對“德育導師”的理解缺位，又缺乏制度支持，所以，實踐中“導師”們也缺乏應有的工作熱情與工作積極性，工作成效自然難以體現。除此，其他可能的原因：

3.1 “導師”本身工作任務繁重

由于德育導師在人員的選擇與確定上，一般屬于教育教學能力較強的校園骨干，骨干教師本身在學校所承擔的工作任務較為繁重，再加上德育導師的工作任務，導致德育導師的工作量明顯增多，加之缺乏必要的制度激勵，很多導師缺乏應有的積極性就可以理解了。

3.2 德育導師工作實際操作難度大

（1）受導學生一般是在品行、習慣、心理等方面存在較多問題。而且這些問題會隨時出現反復，現實的困難導致導師對“導”的效果信心不足，熱情不高。

（2）導師工作的效果難于體現，有些目標無法評估，缺乏科學合理的“導師制”工作評價體系，使德育量化管理是一個亟待解決的問題。

（3）部分導師在德育方式方法、觀念技巧、個性人格等方面與導師應有的要求不相吻合，提升德育導師素質，實現導師制的長效性是一大難題。

4 改進職校德育導師制的基本對策

4.1 學校深化對德育導師制的理解并充分重視

職校要真正落實德育導師制，必須從上級主管部門開始充分重視，針對“德育導師制”進行專門培訓，定期進行形成性及總結性考核與評價，并與同類學校進行評比等，讓職校及相關負責人在思想上充分重視，深化對德育導師制內涵的理解，才能真正在行動上重視，把德育導師制作為學校德育的一種有效工作方式執行。

4.2 建立健全工作制度，發揮制度的激勵與評價功能

（1）建立受導學生檔案制度。德育導師應對每位受導學生建立檔案，內容包括學生家庭詳細情況，學生道德品質、心理健康和學業跟蹤檔案，對學生每周的表現及每次考試后的成績逐一登錄，對照分析，繪制學生學業變化曲線。

（2）建立工作持久性制度。導師定期與結對學生交流，并對交流過程做記錄。通過溝通，幫助學生認識自我，建立自信。受導學生定期向導師匯報學習、生活狀況，導師做好相關記錄。

（3）建立家校聯絡制度。導師與結對學生家長必須有電話聯系，實地家訪，以了解學生家庭情況，增進師生友誼，更重要的是掌握第一手材料，有的放矢提高德育實效性。

（4）建立會診制度。以年級組、專業部為單位，開展定期的情況交流、會診，為導師制活動的健康順利實施保駕護航。

（5）建立個案分析制度。每次工作的開展，都有記錄分析，在此基礎上，每學期至少一篇典型個案，大家交流學習、相互啟發。

（6）建立假日不停步制度。假日期間學生往往放松自己，走“回頭路”現象普遍，職校應針對這種情況，建立“導師制”活動假日不停步制度，要求各位導師采用上門家訪、電話聯系等方式關注受導學生。

（7）建立德育導師津貼制。導師的工作酬勞與工作績效掛鉤，參照班主任或其他專職教師的津貼，按照一定比例給導師發放津貼，激發導師的工作積極性、提高工作效率。

（8）建立德育導師年度考核評比制度。學校每學期（或學年）對德育導師考核一次，考核內容可分四部分：①《德育導師工作手冊》的記錄情況。②德育導師互評情況。③受導學生的評價。④受導學生班主任的評價。

4.3 完善并提高德育導師的素質修養能力

（1）建立德育導師的篩選標準。導師工作的實效如何，主要取決于導師的素質、責任心、與工作能力。職校德育導師的聘任應基于以下原則：①熱愛教育事業，責任心強。②有較強的教育教學能力，特別是學校骨干教師以上級別。③對導師制工作有自己獨到的見解，勇于嘗試，敢于創新的教師。④充滿活力，有一定特長的教師。⑤符合一定的個性、人格特征（如耐心、寬容、奉獻精神等）。

（2）制定德育導師的定期培訓與研討制度。師資培訓機構完全可以把德育導師作為一種全新的項目定期進行培訓，采取各種有效措施對德育導師進行切實高效的培訓，組織專家參與案例（典型案例）研討，真正為幫帶受導學生出謀劃策。

（3）嘗試推行德育導師資格與聘任制度。為進一步完善或推廣德育導師制，各級教育主管部門可以嘗試區域性推廣德育導師資格證書制，作為教師評聘職稱或職務晉升的優勢條件之一。如此可極大調動教師擔任德育導師的積極性與工作熱情、提升德育導師的素養要求，在人力資源上促進德育導師工作制的深入與完善。

相信隨著以上各項保障性工作的真正落實，德育導師制在職校同樣可以開出應有的豐碩花朵、結出應有的甘美果實。

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