分校區(qū)辦學(xué)模式下的心理健康教育體系構(gòu)建

摘要近年來，隨著高校教育改革后多所院校合并，導(dǎo)致同一學(xué)校不同專業(yè)分布在不同校區(qū)。分校區(qū)辦學(xué)給大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、人際交往、學(xué)業(yè)規(guī)劃帶來的心理困擾需及時(shí)解決，需要調(diào)整傳統(tǒng)心理健康教育體系，形成大學(xué)生心理健康教育分校區(qū)模式。

中圖分類號(hào)：G448文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Construction of College Psychology Health Education Based

on Different Teaching Districts

LIN Fan

(Wuhan Textile University， Wuhan， Hubei 430073)

AbstractIn recent years， many colleges are merged which lead to specialties are distributed in different districts. This mode brings psychology problems to students on environment adjustment， interpersonal communication and learning plan. College should change traditional psychology system and form a new one which based on different teaching districts.

Key wordsteaching in different districts; psychology health education

1 中國(guó)教育體制改革下的分校區(qū)辦學(xué)

多校區(qū)辦學(xué)在促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、整合資源、實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)等方面起到了積極的作用，但也不可避免地面臨著許多新的問題：學(xué)校行政機(jī)構(gòu)變化必然帶來各個(gè)部門管理體制的變革、運(yùn)行中校區(qū)的增多，導(dǎo)致資源消耗的成本增加等。校區(qū)重整后短期內(nèi)難以沉淀出厚重的有特色的校園文化，而原有的校園文化難以快速傳承，精神環(huán)境的空白容易導(dǎo)致大學(xué)生心理發(fā)展過程中的迷茫空虛。①特別給新生的適應(yīng)性教育帶來了新的挑戰(zhàn)，新生進(jìn)校后缺乏對(duì)學(xué)校的整體認(rèn)識(shí)，對(duì)于不同校區(qū)環(huán)境的適應(yīng)可能存在不同程度問題，告別高中單一的課堂模式后，進(jìn)入大學(xué)缺乏良好的師生歸屬感和認(rèn)同感將很容易帶來新生軍訓(xùn)期間的適應(yīng)障礙，另外高低年級(jí)分割的辦學(xué)模式導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)模式、生活場(chǎng)地的突然轉(zhuǎn)變，可能帶來學(xué)生的恐慌、叛逆，影響大學(xué)生人格塑造的連續(xù)性。

2 分校區(qū)辦學(xué)對(duì)高校心理健康教育的影響

2.1 分校區(qū)設(shè)施建設(shè)不完備不利于心理健康教育活動(dòng)開展

分校區(qū)由于投資重復(fù)，導(dǎo)致辦學(xué)成本提高等情況的限制，一般校園內(nèi)綠化環(huán)境較差、娛樂設(shè)施和教學(xué)設(shè)施相對(duì)較匱乏，教學(xué)資源相對(duì)薄弱，特別是心理咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、心理健康教育器材相對(duì)匱乏，給心理健康教育的全面普及、深入工作帶來不便。分校區(qū)一般建設(shè)在城市遠(yuǎn)郊等地區(qū)，周圍配套娛樂設(shè)施缺乏；同時(shí)校園活動(dòng)形式不夠新穎，加之內(nèi)容陳舊難以吸引學(xué)生，學(xué)生精神生活空虛，就容易沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔。

2.2 分校區(qū)文化底蘊(yùn)欠缺難以形成良好心理健康教育氛圍

大學(xué)是培養(yǎng)人、塑造人的學(xué)府圣地，其硬件如特色建筑、校園環(huán)境、教學(xué)科研沒施等，以及自然人文景觀：大師名家、學(xué)風(fēng)教風(fēng)等軟件都是多年積累形成的，校園文化的記載則延續(xù)了學(xué)校的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和文化精神，悠久而厚重的歷史給高校提供了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化給養(yǎng)。②分校區(qū)大多為新建校區(qū)，地理位置偏遠(yuǎn)、環(huán)境單純往往容易形成很好的學(xué)習(xí)氛圍，但同時(shí)也很難營(yíng)造出濃厚的文化氛圍，更難以形成良好的心理健康教育氛圍。

2.3 分校區(qū)師長(zhǎng)與學(xué)生交流貧乏容易造成學(xué)生心理問題堆積

雖然很多分校區(qū)已經(jīng)建有教工小區(qū)，但是由于年輕教師有交際、學(xué)習(xí)需要，年長(zhǎng)教師有家庭需要，二者都更傾向于生活在主校區(qū)，這就導(dǎo)致下課鈴聲一響起，教師就離開課堂趕校車，教師與學(xué)生交流機(jī)會(huì)僅限于課堂、工作日，特殊時(shí)期學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)業(yè)問題、心理問題累計(jì)后往往難以一一解決。而學(xué)生遠(yuǎn)離家庭，缺乏家庭支持，在面臨人際交往障礙、情緒管理困惑等問題時(shí)，會(huì)處于孤立無援的狀態(tài)。其中大學(xué)新生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)及生活環(huán)適應(yīng)障礙，高年級(jí)學(xué)生普遍存在人際關(guān)系障礙，存在高低年級(jí)分校區(qū)辦學(xué)的專業(yè)，學(xué)生容易因校區(qū)轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生逆反、焦慮等不良情緒；畢業(yè)生缺乏職業(yè)規(guī)劃，面臨就壓產(chǎn)生的壓力難以合理排解和有效疏導(dǎo)。③

3 新模式下大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建

面對(duì)分校區(qū)辦學(xué)帶來的諸多問題，新模式下的心理健康教育要更加重視心理危機(jī)干預(yù)體系的完善，面向?qū)W生公布各級(jí)防護(hù)網(wǎng)的求助途徑，建立危機(jī)事件應(yīng)急處理方案、求助機(jī)制和學(xué)校處理應(yīng)對(duì)機(jī)制，包括應(yīng)急措施和評(píng)估體系。④堅(jiān)持以預(yù)防性干預(yù)為主的原則，提高學(xué)生自身的心理危機(jī)應(yīng)對(duì)能力，學(xué)會(huì)化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)。

3.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)心理咨詢與家長(zhǎng)學(xué)校，提高心理自助能力

一校兩區(qū)或一校多區(qū)辦學(xué)條件下，更廣泛的使用網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育工作，達(dá)到分校區(qū)學(xué)生和本（下轉(zhuǎn)第237頁）（上接第213頁）部學(xué)生最大程度的溝通，在網(wǎng)站可以設(shè)立如論壇、留言本、郵件列表等形式的欄目和常見問題回答欄目，為大學(xué)生的心理成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)輔導(dǎo)員開設(shè)工作、談心博客，在與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流中了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，針對(duì)性地實(shí)施心理輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。以新生開學(xué)報(bào)到、寒暑假成績(jī)單信件、優(yōu)秀學(xué)生表彰會(huì)、畢業(yè)典禮等活動(dòng)契機(jī)，開辦家長(zhǎng)學(xué)校，詳細(xì)介紹學(xué)校辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變情況、學(xué)生在校期間取得的進(jìn)步和面臨的困擾，促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的有效溝通，建立天然的親情紐帶，傳遞溫情，增加學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、心理自助的能量。

3.2 重點(diǎn)依托朋輩心理輔導(dǎo)與社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)心理認(rèn)同感

依托朋輩心理輔導(dǎo)與社團(tuán)活動(dòng)搭建朋輩支持平臺(tái)。一方面加強(qiáng)各班心理聯(lián)絡(luò)員培訓(xùn)，提高心理聯(lián)絡(luò)員朋輩心理輔導(dǎo)能力能快速有效的發(fā)現(xiàn)并緩解同學(xué)中出現(xiàn)的心理困擾，其中高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)因?yàn)槠湎嘟哪挲g和價(jià)值觀、相對(duì)豐富的經(jīng)歷等特點(diǎn)，能起到亦師亦友的效果，也成為新生適應(yīng)大學(xué)生活的主要力量之一。可以加強(qiáng)分校區(qū)年級(jí)互動(dòng)機(jī)制的建設(shè)，為新生提供源于高年級(jí)的朋輩支持。⑤另一方面，高校可以依托學(xué)生組織，以5月25日“大學(xué)生心理健康日”和10月10日“世界精神衛(wèi)生日”為契機(jī)開展心理健康月團(tuán)體活動(dòng)；以趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、模擬招聘、心理影片賞析等為主題大力開展社團(tuán)活動(dòng)，在宣傳普及心理健康教育知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生集體榮譽(yù)感與校園認(rèn)同感。

3.3 切實(shí)加強(qiáng)心理素質(zhì)拓展與校區(qū)融合，增強(qiáng)心理歸屬感

有計(jì)劃、有目的的在新校區(qū)開展戶外心理素質(zhì)拓展活動(dòng)，由不同校區(qū)的學(xué)生聯(lián)合組織，以不同校區(qū)成員的融合組隊(duì)形式，加深對(duì)不同校區(qū)的認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)對(duì)抗與合作中磨練意志、培養(yǎng)協(xié)作力，同時(shí)將學(xué)校本部的文化氛圍最大限度地帶進(jìn)分校區(qū)， 進(jìn)行文化的滲透與傳承；把握運(yùn)動(dòng)會(huì)、招聘會(huì)、校慶、開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、表彰會(huì)等跨校區(qū)集會(huì)活動(dòng)，有意識(shí)地加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)校園的心理認(rèn)同感與歸屬感。

注釋

①駱郁廷.建構(gòu)和諧校園[J].中國(guó)高教研究，2006(4).

②趙伶俐.大學(xué)多校區(qū)心理整合策略研究[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(9).

③樓曉英，雷洪峰，王志梅.分校區(qū)辦學(xué)的新生適應(yīng)性教育[J].黨建與德育，2010(4).

④何放勛.多校區(qū)大學(xué)學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究[J].黑龍江高教研究，2007（10）.

⑤蘇運(yùn)生.大學(xué)新生異地教育探析[J].中共濟(jì)南市委黨校學(xué)報(bào)，2009（3）.