開(kāi)展研究性教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

摘要本文主要介紹了在教學(xué)中常用的幾種研究性教學(xué)方法，并從更新教育觀念、改革課程和教學(xué)內(nèi)容、提高教師素質(zhì)與完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式等四個(gè)方面論述了實(shí)施研究性教學(xué)方法的保障和激勵(lì)機(jī)制。

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Conducting Research Teaching， Cultivating Innovative Talents

LIU Zhenghua

(Teaching Affairs Section， Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan， Hubei 430073)

AbstractThis paper mainly introduced several normal research-oriented teaching method in the teaching， and education idea， and discusses the guarantee and incentive mechanism from four aspects of updating the reform of curriculum and teaching contents， improving teachers' quality and perfect teaching evaluation mode.

Key wordsinnovation; research-oriented teaching method

1 培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時(shí)代發(fā)展的迫切要求

江澤民同志曾指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在以信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的全球化趨勢(shì)下，可以說(shuō)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)事關(guān)國(guó)家的千秋大業(yè)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，黨中央就適時(shí)明確地提出要把建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作為未來(lái)發(fā)展的重大戰(zhàn)略。創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)必須要由大量的具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才來(lái)進(jìn)行。而培養(yǎng)人才的重任責(zé)無(wú)旁貸地落在了高等學(xué)校的肩上。在此背景下，社會(huì)對(duì)承擔(dān)培養(yǎng)人才重任的高等院校提出了更高的要求，它們不僅要培養(yǎng)高規(guī)格的創(chuàng)新型人才，同時(shí)自身也要勇于創(chuàng)新，努力把自己建設(shè)成為創(chuàng)新型的高校。

2 實(shí)施研究型教學(xué)與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)系

所謂創(chuàng)新型人才，是指具有創(chuàng)新性思維和能力并能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的人才。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的很多高校中，在教學(xué)方法上還是延續(xù)傳統(tǒng)的“傳授型教學(xué)”。其特征是以教師為中心，以課堂為中心，以書(shū)本為中心，學(xué)生的主體作用得不到體現(xiàn)。部分教師把課堂教學(xué)視為單純的學(xué)科知識(shí)傳遞和學(xué)習(xí)過(guò)程，不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣，使學(xué)生成了被灌輸、被約束的對(duì)象，學(xué)生的個(gè)性被同化，創(chuàng)造性的思維被扼殺，培養(yǎng)出的學(xué)生千篇一律，毫無(wú)特色。

所謂研究性教學(xué)是指教師不把現(xiàn)成知識(shí)或結(jié)論直接給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己有目的、有步驟、有計(jì)劃地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。研究性教學(xué)的著眼點(diǎn)在于變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要解決的核心問(wèn)題是如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中它始終把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷的研究能力與創(chuàng)新能力放在首位，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，開(kāi)展研究性教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

3 幾種教學(xué)中常用的研究性教學(xué)方法

3.1 案例教學(xué)

我們可以將案例教學(xué)法定義為：使學(xué)生能通過(guò)對(duì)特殊事例的分析掌握一般的分析原理并借助這一原理獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的教學(xué)方法。

進(jìn)行案例教學(xué)，一般有四個(gè)環(huán)節(jié)。首先是教師必須準(zhǔn)備案例。教師可以自己尋找案例，也可以自編案例。其次是案例閱讀，教師必要時(shí)進(jìn)行講解。第三，進(jìn)行案例討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵性問(wèn)題、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論。第四環(huán)節(jié)通常由教師對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行歸納與評(píng)價(jià)。

3.2 基于問(wèn)題解決的教學(xué)

基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)就是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生情感、認(rèn)知等方面積極投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，給學(xué)生閱讀、思考的情境，給學(xué)生質(zhì)疑、想象的空間，給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在此種教學(xué)方法中，問(wèn)題是方向和歸宿。在問(wèn)題的牽引下，學(xué)生需要自己去整合各方面資源，通過(guò)思考弄清問(wèn)題的主要方面，從中抽象并提出有意義的簡(jiǎn)化問(wèn)題。學(xué)習(xí)的過(guò)程完全要發(fā)揮學(xué)生的自主性，對(duì)所學(xué)課程的知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)加以分析和整合，在看似無(wú)關(guān)的信息間建立聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上對(duì)要解決的問(wèn)題提出各種可能的解決方案。基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“較復(fù)雜、較深層的問(wèn)題”，把學(xué)生提出問(wèn)題的多少、問(wèn)題思考的廣度和深度等，作為課題結(jié)題重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

由此可見(jiàn)，基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中是指導(dǎo)者和組織者的角色。這種研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，不僅教師要有積極性，學(xué)生更應(yīng)該具有主動(dòng)性。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于從學(xué)習(xí)中、從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)。

3.3 提倡本科生參與科學(xué)研究，實(shí)行課題研究性教學(xué)

在美國(guó)的大學(xué)中，幾乎所有的高校都開(kāi)展了本科生科研活動(dòng)。我國(guó)的研究型大學(xué)可以利用自身的諸如經(jīng)費(fèi)多、科研能力強(qiáng)和科研立項(xiàng)多等優(yōu)勢(shì)條件，提倡教學(xué)與研究相結(jié)合，在本科生中大力開(kāi)展“基于研究的教學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生研究實(shí)踐與學(xué)習(xí)過(guò)程相融合，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，實(shí)現(xiàn)自主性、探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生研究和創(chuàng)新的能力。

4 完善研究性教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

4.1 更新教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)新的研究性教學(xué)思想

觀念是行動(dòng)先導(dǎo)，要實(shí)施研究性教學(xué)，必須先要有研究性教育思想觀念的引導(dǎo)。如前所述，傳統(tǒng)的“接受性教學(xué)”已無(wú)法適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。因此實(shí)施創(chuàng)新教育首先就要擺脫陳腐的傳統(tǒng)教育思想，在教育理念上來(lái)一個(gè)徹底的革新。

研究性教學(xué)注重學(xué)生主體地位和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，是“以人為本”觀念在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)和深化。研究性教學(xué)在教育理念方面是強(qiáng)調(diào)以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)，注意在探索和研究教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的批判和探索精神。創(chuàng)新的研究性教學(xué)理念的確立是開(kāi)始研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，運(yùn)用研究性教學(xué)方法的教師，首先要更新教育觀念，真正認(rèn)識(shí)到在大學(xué)教育中貫徹研究性教學(xué)法的重要意義，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，貫徹到教學(xué)過(guò)程中去。

4.2 深入進(jìn)行課程改革，建立科學(xué)、合理與先進(jìn)的教育內(nèi)容與體系

一要改革傳統(tǒng)的課程模式，將創(chuàng)新作為一項(xiàng)基本原則和理念貫穿在課程編制與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。二是要變革課程形態(tài)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照“少而精”的原則設(shè)置必修課，確保學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。三是要增加選修課比重，允許學(xué)生跨校、跨系、跨學(xué)科選修課程，使學(xué)生依托一個(gè)專業(yè)著眼于綜合性較強(qiáng)的跨學(xué)科訓(xùn)練。

在實(shí)施研究性教學(xué)的過(guò)程中，一方面要繼續(xù)注重系統(tǒng)的理論課程的學(xué)習(xí)，打好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；另一方面要根據(jù)研究性教學(xué)的特點(diǎn)，在具體的課程教學(xué)上，在不影響學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的情況下，以問(wèn)題為中心來(lái)進(jìn)行組織，形成綜合課程或系列課程，講究知識(shí)的橫向聯(lián)系和運(yùn)用，不斷培養(yǎng)和拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑和知識(shí)面。

4.3 提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)研究型的教師

提高教師專業(yè)素質(zhì)的提升主要集中在兩個(gè)方面：一是科研能力的提高；二是教學(xué)水平的提升。高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程，是教學(xué)和科研相互結(jié)合、彼此促進(jìn)的統(tǒng)一體，教師則是實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)一的主體。教師要不斷開(kāi)展學(xué)科研究，了解學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和前沿理論，教師必須首先成為好的研究者，并將科學(xué)研究引入大學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，才能真正培養(yǎng)具有研究素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，要不斷進(jìn)行教學(xué)研究，及時(shí)更新自己的教育思想和觀念，提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的研究活動(dòng)進(jìn)行組織和管理等等，這都有利于教師的研究能力、交往能力、創(chuàng)新能力、組織能力和學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)這種提高也就成了大學(xué)生順利開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要條件。

4.4 適應(yīng)研究性教學(xué)的需要，對(duì)目前的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行變革

4.4.1 關(guān)于實(shí)施研究性教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)

實(shí)施研究性教學(xué)要求建立以學(xué)生發(fā)展為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力放在重要的地位，使學(xué)生主體性得到真正體現(xiàn)和發(fā)展。

在評(píng)價(jià)目標(biāo)上要以學(xué)生知識(shí)掌握的程度，而不是能力表現(xiàn)水平作為成績(jī)?cè)u(píng)定的目標(biāo)。要改變傳統(tǒng)的考試形式和學(xué)生成績(jī)核算方法，建立以平時(shí)考核為主、期末考試為輔的評(píng)價(jià)制度，要同時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與努力程度等主觀性要素包含進(jìn)來(lái)。在評(píng)價(jià)的方法上要重視評(píng)價(jià)方式的多樣化和有效性，注重形成性評(píng)價(jià)，注意總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分運(yùn)用觀察記錄、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法。

4.4.2 關(guān)于實(shí)施研究性教學(xué)的教師評(píng)價(jià)

我國(guó)高校普遍存在著“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，特別是研究型大學(xué)對(duì)教師評(píng)價(jià)往往更關(guān)注于其科研水平的高低，而把教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)等作為教師評(píng)價(jià)中的“軟指標(biāo)”。在此評(píng)價(jià)目標(biāo)的引導(dǎo)下，大多數(shù)教師把較多的時(shí)間和精力用于科研，而非教學(xué)，教師的壓力和動(dòng)力也多來(lái)源于科研成果的激勵(lì)。另一方面，就教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)本身來(lái)說(shuō)，學(xué)校都以課堂質(zhì)量、考試通過(guò)率等來(lái)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，由此導(dǎo)致許多教師單純看重課堂知識(shí)的傳輸，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而教學(xué)評(píng)價(jià)又缺乏對(duì)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、實(shí)際動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力的評(píng)估。因此，教師易滿足于教材中的結(jié)論和系統(tǒng)講解，不注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成。

因此，建立與實(shí)施研究性教學(xué)相配套的教師評(píng)價(jià)制度，首先要改變“科研第一，教學(xué)第二”的傳統(tǒng)觀念，正確看待教師的科研和教學(xué)之間的關(guān)系，引導(dǎo)更多具有較強(qiáng)科研能力的教師投入到教學(xué)當(dāng)中。其次，要對(duì)教師實(shí)施課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行全過(guò)程的控制，以利于具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。再次，要設(shè)立具體的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師參與研究性教學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校在教師教學(xué)考核中，可以采取諸如調(diào)整工作量計(jì)算辦法，對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、指導(dǎo)學(xué)生參與科研訓(xùn)練等一引些課外活動(dòng)都可以為其記為教學(xué)工作量。

總之，在研究型大學(xué)中開(kāi)展研究型教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，有了科學(xué)的教學(xué)方法，同時(shí)還需要各方面的大力配合，只有這樣，方法才能出效果，培養(yǎng)的人才才能出質(zhì)量。

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