學生為主體,教師為主導的“雙主體”課堂教學探析

摘要課堂教學是師生教學相長雙向反饋的過程，要提高課堂教學質量，就必須優化課堂教學的過程。改變單純的以知識灌輸為主的課堂教學，轉變教育理念，改進教學方法，從而達到教學相長，全面提升學生的綜合文化素質的目的。

中圖分類號： G424 文獻標識碼： A

The Discusion of the Teaching Method of Double Subject

XING Haixia

（School of Foudations Education of Sias International University， Xinzheng， He'nan 451100）

AbstractClassroom teaching is a bidirectional feedback process of the teacher and students. To improve the classroom teaching quality and optimize the process of teaching， this paper proposes double subject method to changes traditional classroom teaching mode. By changing educational idea and adopting the double subject teaching method， student's comprehensive quality can be improved in our practice of teaching.

Key wordsdouble subject classroom teaching; teaching method; quality education

0 引言

近年我國教育界一直在強調“以學生為主體”的教學理念，這一理念非常注重學生在課堂的主體地位，強調學生不再只是被動的接受者，也應該是課堂活動的主動積極地參與者；同時也表明了教師的主導地位，教師應該是教學實踐活動的組織者，學生學習的引導者和促進學生參加課堂活動的鼓舞者。在教學實踐中，通過不斷的嘗試與試驗改進自己的教學方法，在教學活動中調動學生的主動性和積極性，讓學生在自主、自覺的學習過程中，逐步形成創新性的思維方式。

1 轉變教育理念

在日常的教學過程中，教師和學生都處于主體的地位，這個主體是相當于教學過程中的其他因素而言，教師的主導地位和學生的主體地位處于相對平等的地位。改變以往教學過程中，教師處于主動學生處于被動的教學方式。作為學習和教學的主體來說，教學內容是二者共同面對的課題。針對這種狀況，有的專家學者提出復合主體說：“應該把教育者與受教育者稱為教育活動的復合主體，而不是平行的雙主體。”①復合主體說“實際上也是一種雙主體說”。②作為教師為主導，學生為主體的雙主體說，二者之間是相互影響和作用的，不是一種簡單的平行。教學在我看來的確是一件令人“眼紅”、令手“出汗”、令胃虛脫的職業。令人眼紅是因為不管備課多么充分，總是感覺沒有把握，每次走進教室前總是會有心情緊張。③每次下課后總會反思自己上課的情況如何，總達不到自己所想的效果。經過多種嘗試，進行教育理念的轉變，“不斷引進時代的活水進課堂”。在教育理念上，傳統的人文學科課堂，都是把學生作為一個接受知識的容器，老師一味的講解、灌注，很少去考慮學生的實際情況，老師只是在利用課堂向學生灌注現成的知識，學生也是消極的接受。我也曾經這樣認為，但是通過上課我能明顯感覺到，傳授知識固然重要，但是培養學生的能力也不容忽視，“授人以魚不如授人以漁”。在平時的學習中注重對教育理念的關注，及時的了解教育理念的變化和更新，在授課的過程中注重學生學習能力的培養和自己教育理念的轉變，建立一種民主平等的師生關系，給學生一個寬松、和諧的課堂氛圍。把以往的以給學生知識為主的觀念變為提升學生智慧為主。一個理想的課堂必須充滿著歡喜討論的空氣。

2 改進教學方法

教育部在《關于深化改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中指出：“要重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性，主動性和創造性。”對于剛走上講臺的我來說，每一次上課都是一次新的嘗試，文學史課程強調學生在學習文學作品的基礎上，把握整個文學發生、發展的歷史過程。了解古人是為了更好的了解今人，了解古代是為了更好的理解現代。通過文學文本的學習，把具體的歷史和作品產生的過程結合起來、從中發現問題、了解問題，并通過查找資料盡可能地還原歷史，理清真相，從而獲得新的知識和發現。《中國現當代文學史》 的教學過程中并沒有局限于只教學生文學史的內容，在講解文學史的一些流派和思潮時，結合當前我國文壇發展的現狀，把握文學史在現代化的過程中所經歷的政治、經濟、文化背景。把有關中國現當代文學的國家文藝政策、時代氛圍等知識很巧妙地穿插入教學活動中，讓學生在學習文學史知識的同時感受到中國現當代文學史在生活中的地位和作用，盡管它可能沒有辦法帶來直接的經濟效益，但是能提升我們對人生的理解，從而激發學生的學習熱情。傳統的課堂只是教師一個人講解，學生上課也就是聽聽，記記筆記，學期結束背背考點，考試過關，拿到學分而已，他們不愿意在課堂上積極參與課堂教學和問題思考的活動。《中國現當代文學史》授課過程中，前三分之一的課程，以我的講解為主，中間主要的幾個作家矛盾、老舍、巴金、沈從文、曹禺由學生講解。首先是他們班56個同學按學號分成五組，每組一個負責人，大家分頭找資料，然后分別上臺講解。給予學生自主學習，合作學習和交際學習的機會。我在基本的文學歷史講解的基礎上，具體的作家作品讓學生來分組講解。他們在理解把握理論的基礎之上，分析作家的作品，分工協作，共同的完成。在每組的同學知道自己要講的作家作品之后，他們就分組開始準備，有的查找作家的人生經歷，了解作家的情感路程，有的查找作品創作的背景和作品的文學史意義，最后在上臺講解之前做好分工，每組的十個同學基本上都要上臺講上三到五分鐘，從而有助于提高學生的語言表達。 “教育的核心問題就是教會學習者思考，學會運用理性的力量，成為一個更好的問題解決者。”④

多媒體教學方式的應用和傳統板書相結合，有助于把聲音、文字和圖像有機的結合在一起。在具體的課堂教學活動中間設置情境，引發學生的興趣，激發學生的學習動力，誘發學生的探索精神。在課堂教學的過程中，通過教師的引導，發揮學生的主體作用，調動學生的多種感官參與活動，從而調動學生的積極性，主動性和創造性。教師引導講解之后，讓學生分組登臺來講，培養他們自己閱讀和查證的能力，在登臺之前，他們要想好怎么樣用語言來表達自己的思想，可以說在培養他們登臺的勇氣同時也培養了他們自我表達的口頭能力。在課程的學習中學生評價強調學生主動性的發揮，“教師在教學中先不要急于給學生講解觀點和科學，應當啟發學生自己去尋求答案，自己主動掌握知識。”⑤學生在學習的過程中我主張他們采用“自我參照”標準，進行自我反思性評價。每次他們登臺講完之后，讓他們在課下要學會自我總結，而不只是講講算了，在總結的過程中發現自己的不足，在以后的學生中更加的努力。在接受理論和登臺講解之后，最終形成自己的書面表達，查找資料有助于他們自我動手能力的形成，在查找史料的過程中理清思路，尋找自己想要的答案，逐步形成自己的看法和思想，登臺講解有助于鍛煉他們的語言表達能力和面對公眾的膽量和勇氣，最后小論文和讀后感的寫作，有助于他們的書面寫作能力的提高。這一系列的課上課下的學習個過程也是學生自主探究學習的過程，是綜合能力的體現。

3 “雙主體”課堂教學效果

教師為主導、學生主體的“雙主體”課堂教學模式，有助于教師和學生主動性作用的發揮、有利于學生良好個性和創新能力的培養、同時也有助于教學質量的提高，師生共同努力完成教育的目的。教師作為學生學習的引導者，課堂的組織者，想要給學生一碗水，自己就必須有一桶水，所以也要求教師必須不斷地拓寬知識，提高教學藝術提升個人的素質，學生作為課堂教學的主體，也不再只是被動的接受者，在查找的資料和分工協作的過程，形成良好的團隊精神和自我表達的能力，有利于學生主動性、獨立性、和創造性的發揮。“雙主體”的課堂教學模式也有助于課堂氣氛的活躍，師生共同努力，從而達到教學相長的目的。

注釋

①葉瀾.教育概論.北京:人民教育出版社，1991:12-13.

②靳玉樂，李森等.中國新時期教學論的進展.重慶:重慶出版社，2001:128.

③李秉德.學論.北京:人民教育出版社，1991:103.

④鐘志賢，謝榕琴編譯.面向問題求解的設計理念.遠程教育雜志，2004(6).

⑤李定仁.教學論研究.蘭州:甘肅教育出版社，2002:351.