論通識教育對環境科學類專業的重要意義

摘要通識教育是高校教學改革的新課題，本文主要探討了環境科學類專業開設通識教育課程的意義和重要性。

中圖分類號：G427文獻標識碼：A

On Significance of General Education in Environmental Science

AI Jiao

（Environmental School， Liaoning University， Shenyang， Liaoning 110036）

AbstractGeneral education is a new research topic for teaching reform， A discussion is presented on the significance and importance of offering general education courses at environmental science.

Key wordsgeneral education; environmental; science significance

1 通識教育的內涵

通識教育是英文General Education的譯名，也稱“普通教育”、“ 一般教育”，其思想起源于古希臘亞里士多德的自由教育。在我國，最早提出通識教育的是清華大學原校長梅貽琦，他在《大學一解》一文中寫道：“通識，一般生活之準備也；專識；特種事業之準備也。通識之用，不止潤身而已，亦所以自通于人也。信如此論，則通識為本，而專識為末。偏重專科之弊，既在所必革，而并重之說又窒礙難行，則通重于專之原則尚矣。”①通識教育不僅是一種大學的教育理念，也是一種人才培養模式，包括教育理念、專業設置、培養目標、課程安排、教學方式、學生管理等一系列內容。

對通識教育可以從以下三方面來理解：②第一，從通識教育的性質來看，它是一種非專業、非職業性的教育，面對所有大學生，其實質是對自由與人文傳統的繼承；第二，從通識教育目的角度來看，通識教育的目的在于培養健全的個人和自由社會中健全的公民，通識教育作為大學的理念應該是造就具備遠大眼光，通融識見，博雅精神和優美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育，通識教育強調教育要是關注人的生活、道德、情感和理智的和諧發展；第三，從通識教育的內容角度來看，通識教育是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育，其涉及范圍寬廣而全面。在通識教育模式下培養學生，不僅要求學生應具有創新性專業工作能力，而且在智力、身心和品格等方面均應協調而全面地發展。

1995年我國國家教委第一次召開“加強高校文化素質教育試點工作會”， 通識教育理念逐漸為教育界所接受和重視。如今，幾乎所有高校都會規定學生必須修讀一定學分的通識類選修課方能畢業，如北京航空航天大學、 成都理工大學、 武漢理工大學、 北京化工大學、 西安建筑科技大學等理工科類院校，以及北京大學、 清華大學、 四川大學、遼寧大學等綜合性大學都先后開展了通識教育。

2 環境科學簡介

環境科學是一門新興的綜合性邊緣科學，近二三十年來發展極為迅速，它幾乎與自然、社會的一切學科有聯系。如果把社會科學、自然科學和技術科學看作是人類最早已確立的三大科學領域，則環境科學便是在這三大領域的交接帶上（如圖1所示），即通過三個圓的切點所作的圓。而其相互交錯的扇形，則分別形成社會環境學與環境社會學，工程環境學和環境工程學，此外還包括自然環境學與環境自然學等三大類六個方面。③

環境科學是研究人類活動與其環境質量關系的科學。從廣義上說，它是對人類生活的自然環境進行綜合研究的科學，是研究人類周圍空氣、大氣、土地、水、能源、礦物資源、生物和輻射等等所有環境因素及其與人類的關系以及人類活動如何改變這種關系的科學。

綜上，環境科學是一門包羅萬象，涉及面極為廣泛的科學，因此，通識教育在環境科學的學習過程中就顯得尤為重要。

3 通識教育對環境科學類專業的重要意義

3.1 通識教育為環境科學專業性的學習奠定了堅實基礎

通識教育的目的不在于教給學生多少具體的知識，而是教會學生學習方法、思維方式，讓他們學會怎么去自主學習，怎么進行獨立思考。通識教育的任務，就是讓學生通過學術的熏陶，養成科學和文明精神，從而具備理性的力量，從而使學生能夠最終擺脫監護而獲取獨立、自由的精神走向社會。④通過通識教學的學習，學生拓展了知識視野，認識了不同學科的理念和價值，提升了對人類共同關心問題的觸覺，從而理解不同學科之間的關聯和融匯發展的可能。這樣的學習思維和方法對于像環境科學這樣的綜合性學科的學習是極為重要的，環境科學亦文亦理，知識包羅萬象，以廣泛的通識課程為基礎是學好環境科學的必要保證。

3.2 通識教育為環境類學生專業性學習提供了選擇依據

由于環境問題的重要性和綜合性，許多自然科學、社會科學和工程科學部門都已積極參加環境科學的研究，形成了許多相互滲透、相互交叉的分支學科。其中屬于自然科方面的有環境地學、環境生物學、環境化學、環境物理學和環境醫學；屬于社會科學方面的有環境法學、環境經濟學和環境管理學等；屬于工程科學方面的有環境工程學等。而且，其中許多學科又進一步發展了一些二級分支學科。通過同時課程的學習，可以讓環境類專業的學生更好的、更多的了解環境科學的研究領域和研究的具體方向，學生可以根據自己的興趣及特長選擇更加具體的科研方向，這對于學生今后進一步深造和攀登更高的科研領域提供了更多有利的選擇依據。

3.3 通識教育使環境科學的學習得到升華

羅索夫斯基就曾指出通識教育所蘊涵的廣、狹兩層內涵。他說：“通識教育是描述某些大學學院教育的一種方式。這個術語也可在狹義上表示除主修課或專修課以外的要求，目的在于確保知識的廣度和平衡，使個人獲得全面發展。”顧名思義來考察通識教育，它的首義是“通”，也就是要求學能通達不同領域之識。⑤這一點對于環境科學的學習是十分重要的。經很多環境類專業的畢業學生反映，在畢業后參加科研工作過程中，他們大多數人總會遇到很多與專業關系不大的問題，但是這些問題恰恰制約了他們對與專業知識的理解與應用，因此，通過通識教育的學習，可以使學生更好的理解專業知識，是對本身專業知識的一種更深刻的理解與升華。

4 結束語

綜上，我國環境科學類專業開展通識教育改革適逢其時，意義非凡。我們深知通識教育的歷史源遠流長，若想達到一定的“深度”則必須要有一定的“廣度”，要想企及一定的“高度”，則必須首先達到一定的“寬度”，通識教育工作的目標正是為了深化教學改革，不斷提高人才培養質量，在培養綜合素質的前提下，奠定學生堅實的學養基礎。這樣，才能促進學生更好地掌握專業知識。因此，通識教育有利于學生在未來長遠方面的發展，有利于學生綜合素質的提高，實施通識教育對環境類學生有著重要的現實意義。

基金項目：遼寧大學省重點學科（環境科學）教學改革項目，遼寧大學“211工程”三期重點學科項目建設計劃

注釋

①杜清泉.從通識教育談高職院校的人文教育[J].黃岡職業技術學院學報，2010(12):62-64.

②沈緐.高職院校實施通識教育初探[J].江西電力職業技術學院學報，2010(3):60-61.

③何強，井文涌，王翊亭.環境學導論[M].北京:清華大學出版社，2003.

④呂淑華，師韻茗.高校開展通識教育的意義和措施[J].中國電力教育，2009(4):1-3.

⑤劉天娥.大學通識教育的內涵、意義與出路[J].東莞理工學院學報，2008(15):99-102.