建立骨干橋梁,提升班級凝聚力

摘要高校學生管理困難重重，學生的違紀率較高。學生思政工作應主要圍繞著學生的思想問題展開，利用班級環境對個體的良性引導作用，能達到事半功倍的效果。本文著重論述通過提升班級凝聚力和建立班級骨干來營造良好班級環境，使高校學生管理工作得心應手。

中圖分類號：G47文獻標識碼：A

Establish Key Bridges， Ascend Cohesion and Unity of A Class

ZHANG Jie， YE Shengjun

(Electric and Electrical Engineering， Engineering and Commerce College of South-Central

University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430065)

AbstractThe college Students' management is very difficult because of the high student's disciplinary rate. Students'work should be mainly around the student's thought problem，and the good guidance function of class environment can play the twice the result withhalf the effort. This paper focuses on constructing the good class environment by way of improving cohesion and building good class backbone， it will make the college Students' management handy.

Key wordsbackbone; cohesion; class environment; students' management

造成大學生教育和管理困難的原因主要有以下幾個方面：（1）學習壓力減輕，精神得以釋放。大多數中學生在家長和教師的暗示下，將順利升學或者是升入重點大學作為自己的終極目標，中國大學一向寬進嚴出的教育模式使他們徹底解放了自己的精神和行為。（2）失去奮斗目標，彷徨迷失。長期機械式的學習使學生失去了獨立思考的能力，一時找不清目標，摸不清方向，寬松的環境容易使他們受到誘惑，迷失自我。（3）夢想與現實的差距使學生產生心理落差。進入大學之前將大學想象得過于完美，進校后發現不過如此，甚至認為上學沒有意義，這是一部分學生逃課的主要原因。（4）沒有集體感和歸屬感。來自五湖四海的學生，語言風俗文化難以統一，課程少，教室又不固定，班級感不強，同學之間缺乏交流加重了他們的彷徨感和失落感，很多學生表示，這是他們不愿上課，不愿在學校住宿的主要原因。

可見，學生思政工作不能流于表面，問題學生的問題主要來自于思想，是否能引導學生正確定位自己，順利完成角色轉換，適應新的學習環境至關重要。教條和說教不能代表所有的管理模式，同齡人的思想共鳴才更有效果——學生個體特點是有差異的，面臨的問題也各不相同，從整體環境的改造入手，不僅能解決大方向的班風問題，對于個體的問題解決也是很有益的。那么，怎樣才能營造良好環境，吸納學生投入集體呢？

首先，形成班級凝聚力是很重要的，所謂凝聚力，是指群體成員之間相互吸引、相互關聯以及對其群體組織的目標認同的程度。群體凝聚力是群體核心的內聚力，群體一般成員對群體核心的向心力，群體對其成員的吸引力，群體成員之間的親和力等以一定的結構方式組合在一起的合力。

但增強班級凝聚力并不是一件簡單的事情，沒有表面上的吸引力，形成凝聚力顯得比較困難。找準吸引學生的某一個關鍵點，將此作為一個班級的短期目標，能形成一段時間內的凝聚力。比如說一場班級間的籃球比賽，或者是一個意義深刻的班級討論會……重要的不是舉辦了多少集體活動，而是通過這一個個的活動有效的使班內的同學形成“習慣”，認識到自己是班集體中的一員，集體思想模式一旦形成，凝聚力也就更容易提升。

其次，要建立好師生溝通橋梁。班干部群體是承上啟下的骨干力量。班委組織的建立首先要從組織結構的設置開始，筆者認為，班干部職務設置應當盡量精簡。這么做的好處有以下幾點：（1）有利于權責明確。例如，一些不必要的職務設置會縮小班長，學習委員的工作權限，一旦出現問題成為互相推脫的依據。（2）結構繁冗使許多干部無事可干。（3）有利于凸顯班干部隊伍的精英性。班干部比例過大體現不出干部的特點，也難以樹立其威信。（4）有利于增強干部的工作積極性，同時也能更好的達到鍛煉的目的。

設置了合理的組織結構，接下來最重要的是對號入座。在選拔班委方面，筆者認為性格比才能更為重要，才能可以后天培養，性格卻難以塑造。在班干部選拔談話中，從言行舉止神態等方面，可以掌握到很多性格因素。有些學生認為自己品學兼優，或者在中學里有過豐富的管理班級經驗，于是夸夸其談，顯得自信滿滿，甚至桀驁不馴，這樣學生往往在處理事務中有先斬后奏的習慣，不聽勸告、固執己見的作風不僅不能成為老師的左臂右膀，更得不到同學的擁護；有些學生口才很好，文筆不錯，但都是紙上談兵，其實做事極不踏實；還有一些學生顯得很有思想，好耍小聰明彰顯個性，但是在實際工作中不需要標新立異，更不需要另類的叛逆思想做主導，這樣明顯會達到反效果。可見，選拔干部不能被表面才能迷惑，在選拔班干問題上，并不是只有一個或幾個固定標準，但可以肯定，性格是基本衡量標準——謙遜有禮，踏實肯干是干部最基本的素質。

學生干部上任后，思想需要引導，工作方式也需要培訓。學生干部培訓是一個很復雜的話題，我們現在僅就能實現師生關系橋梁和增強班級凝聚力方面稍作剖析。

首先要強調服從，在辦事方法和執行方式上可以具體問題具體分析，但是在總體方向上和最終目標上一定要和老師達成一致。在實踐中經常遇到這樣的情況，班干部擺出為民請命的姿態，自稱為全班同學的代言人，和老師“談判”，提出一些建議，比如說，同學們希望取消晨跑晨讀制度；同學們覺得班會的召開沒有實際意義，希望取消……這些建議將部分同學消極和懶惰的想法擴大化，向學校的規章制度挑戰，起到了破壞班風的反作用，同時也將學校和老師放在了學生的對立面，助長了學生違紀的叛逆性，削弱了老師在班級里的威信。因此，服從能使班干部認識到自己不僅是班級管理者，更是班主任老師的得力助手。

其次是善于匯報情況。老師通過班干部更容易掌握班級的情況，班里個別同學的異動情況如不及時匯報，盡快處理，會產生意想不到的后果。比如有同學長期無故曠課，甚至一段時間夜不歸宿，班干部“善意的包庇”，使老師不能及時調查該生的行蹤，學生有在校外發生危險的可能；有學生心理出現問題，不能及時發現和加以引導，或許會引發悲劇事件……班干部要認清自己的位置，了解自己的職責，認識到匯報情況是發揮其骨干橋梁作用的關鍵。

最后，要能成功轉換老師的思想。學生往往不能理解學校和老師的苦心，站在講臺上，老師不管用多么通俗的話語傳達，下面的學生只能將其當做是命令，不屑一顧。班干部來自學生群體，知道學生的想法和最容易接受的方式，能將說教和命令柔軟化，通俗化的深入到學生內心，使他們理解。這是提升班級凝聚力，群策群力的關鍵。

大學生思想尚未成熟，良好的環境是引導他們養成良好習慣的關鍵，緊抓班級建設，完美發揮骨干橋梁作用，建造有吸引力和凝聚力的優秀班級，管理起來更加得心應手。

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