欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職留守學(xué)生心理問題現(xiàn)狀\\原因及對(duì)策

摘要由于家庭、社會(huì)和學(xué)生自身等多方面的原因，欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職留守學(xué)生容易產(chǎn)生內(nèi)心封閉、心理脆弱、厭學(xué)、情緒失衡、行為偏激等心理問題；結(jié)合欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職院校的實(shí)際，從家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面提出了解決留守學(xué)生心理問題的對(duì)策。

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Situation， Reasons and Countermeasures of Psychological Problems

of Students Left Behind in Underdeveloped Areas

LIU Wensheng

（Vocational Education Center in Wulong， Chongqing 408500）

AbstractDue to the family， society and the students themselves， and other reasons， the students left behind in medium professional school in underdeveloped areas prone to give birth to several psychological question such as mind inward， psychologically fragile， school-weary， disorder in mood， extreme behavior. Combined with the actual of medium professional school in underdeveloped areas， the countermeasures were put forward in three aspects: family， society and schools.

Key wordsmedium professional school; psychological question; reasons; countermeasures

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，欠發(fā)達(dá)地區(qū)越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力流向了城市，在廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體——留守農(nóng)民工子女。中職院校擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的技能型人才的重任，由于經(jīng)濟(jì)的欠發(fā)達(dá)、地域的偏僻以及設(shè)施的落后等原因，欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教育在人才培養(yǎng)模式、生源質(zhì)量等方面與發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在較大差距。①中職教育作為一種重要教育類型，在推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著重要作用，而中職留守學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其心理問題及其發(fā)展和教育越來越受到人們的重視，人們從理論研究上及教育實(shí)踐中進(jìn)行了不斷地探索，讓社會(huì)更關(guān)注中職留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1 留守學(xué)生存在的主要心理問題

1.1 內(nèi)心封閉

欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職留守學(xué)生往往因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難、成績(jī)較差，或者父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，甚至父母離異等原因，把自己封閉在狹小的個(gè)人空間里，不愿意與別人溝通，不愿意袒露自己的內(nèi)心世界，不愿意或很少同別人談?wù)摷彝ィ３＊?dú)自活動(dòng)，寡言少語，不愿融入集體，進(jìn)而導(dǎo)致人際關(guān)系變得冷漠。或者，有些同學(xué)自高自大、自以為是，而產(chǎn)生孤獨(dú)和寂寞感。與老師的關(guān)系常常表現(xiàn)為不理解、不信任，從而產(chǎn)生抵觸、逆反甚至對(duì)抗等行為。

1.2 心理脆弱

由于長(zhǎng)期得不到父母或家庭的關(guān)愛，留守學(xué)生們似乎總面臨著傷害和危機(jī)，內(nèi)心十分敏感，對(duì)別人不經(jīng)意的話語和眼神容易產(chǎn)生自卑；有時(shí)潛意識(shí)地把別人善意的關(guān)懷與幫助看作有意識(shí)的憐憫和挖苦，甚至產(chǎn)生一些怪異的報(bào)復(fù)行為。心理脆弱和自卑心理，嚴(yán)重影響了留守學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活。

1.3 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職留守學(xué)生長(zhǎng)期由爺爺、奶奶等監(jiān)護(hù)，甚至無人監(jiān)管，因而在學(xué)習(xí)方面存在更大的困難。自覺性、紀(jì)律性和主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使成績(jī)不夠理想，因而得不到學(xué)校、老師以及同學(xué)們的尊重，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、甚至厭學(xué)、逃學(xué)等不良的心理和行為。

1.4 情緒失衡，行為偏激

青春期學(xué)生心理極度敏感，情緒波動(dòng)較大，容易產(chǎn)生心煩意亂。由于缺乏父母的呵護(hù)和愛撫，留守學(xué)生的情緒更容易起伏動(dòng)蕩、不穩(wěn)定，經(jīng)常從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，容易為身邊的小事表現(xiàn)得激動(dòng)異常。有時(shí)容易干傻事，甚至造成嚴(yán)重的后果，而老師、同學(xué)們以及看護(hù)的家人對(duì)此往往感到無所適從。②此外，還容易產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、焦慮、厭惡、抑郁、敵對(duì)逆反等心理問題。

2 欠發(fā)達(dá)地區(qū)職校留守學(xué)生心理問題的主要原因

2.1 家庭教育嚴(yán)重缺失

家庭教育作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)較落后，父母多外出務(wù)工，生活艱辛、勞動(dòng)強(qiáng)度高、空閑時(shí)間少，因而與子女交流較少，留守學(xué)生容易產(chǎn)生孤僻、寂寞、膽怯心理。由于照顧子女的祖輩文化程度較低，觀念落后，難與學(xué)生溝通；往往只能從物質(zhì)上給予滿足，缺少精神、道德上的引導(dǎo)。部分留守學(xué)生由親朋監(jiān)管，監(jiān)護(hù)人通常把基本生活和安全放在首位，而較少關(guān)心學(xué)生的心理成長(zhǎng)。一些無人監(jiān)管的留守學(xué)生，由于心智不成熟，更容易受外界影響，也更容易產(chǎn)生心理問題。由于家庭教育和監(jiān)護(hù)的缺失導(dǎo)致欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職留守學(xué)生心理問題的出現(xiàn)。

2.2 學(xué)生自身因素

由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)渙散，動(dòng)力不足等因素影響，不斷地誘發(fā)留守學(xué)生心理問題的產(chǎn)生；同時(shí)相當(dāng)一部分學(xué)生不能正確地自我認(rèn)知，缺乏合理的自我意識(shí)，自我評(píng)價(jià)過低，自卑心理嚴(yán)重，對(duì)自己的能力和品質(zhì)做出不符合實(shí)際的偏低評(píng)價(jià)，對(duì)待任務(wù)容易輕言放棄。這些學(xué)生也大多容易被老師忽視、被家長(zhǎng)嚴(yán)責(zé)，致使出現(xiàn)自暴自棄等傾向。各種因素常常交織在一起，再加上不良社會(huì)文化的影響，造成心理發(fā)展中出現(xiàn)異常狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致心理問題。

2.3 社會(huì)層面因素

由于我國(guó)的城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)這個(gè)特殊背景和特殊制度，及其引發(fā)的各種后果，導(dǎo)致了留守學(xué)生這個(gè)特殊群體的出現(xiàn)，留守學(xué)生心理問題也因此出現(xiàn)。③由于傳統(tǒng)觀念的影響，人們對(duì)職校帶著一些不正確和不全面的認(rèn)識(shí)，職校學(xué)生也因此容易產(chǎn)生自卑等不正確的心理。欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職院校由于地域偏遠(yuǎn)、交通不便、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)困難、辦學(xué)條件落后等原因，難以吸收優(yōu)質(zhì)生源，加之“留守”和“中職”這兩個(gè)詞的影響，以及高額的學(xué)費(fèi)和對(duì)未來的迷惘，讓留守學(xué)生產(chǎn)生了自卑、苦惱和困惑等各種心理問題。

2.4 教育資源缺乏和教育理念落后

由于我國(guó)教育的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和地區(qū)差異仍然十分明顯，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職師資嚴(yán)重短缺且分布不合理，教學(xué)設(shè)備落后，心理教師配備不足；許多教師兼多門課程，教學(xué)任務(wù)重，而對(duì)留守學(xué)生的關(guān)心較少。另一方面，在應(yīng)試教育機(jī)制下，學(xué)生操作實(shí)踐能力的訓(xùn)練不夠；由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，交通不發(fā)達(dá)，信息相對(duì)閉塞，學(xué)校對(duì)外界新事物、新教學(xué)理念了解滯后，新的心理教育理念和方法缺乏。④教育資源的缺乏和教育理念的落后成為欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職留守學(xué)生心理問題產(chǎn)生的另一個(gè)主要原因。

3 解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)職校留守學(xué)生心理問題的對(duì)策

3.1 家庭方面

父母應(yīng)高度重視與子女的情感溝通，有條件地盡量把子女帶在身邊，經(jīng)常與子女在一起，給予子女更多生活上的照顧和情感上的溝通；沒有條件地應(yīng)盡量營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，通過電話等方式經(jīng)常性、主動(dòng)性地與子女加強(qiáng)情感溝通交流，讓子女能感受到父母的溫暖和關(guān)心。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人除了安全上和生活上的照顧外，還應(yīng)加強(qiáng)情感上的關(guān)心和交流，時(shí)刻注意著留守學(xué)生的心理健康狀況。

3.2 社會(huì)方面

加快社會(huì)制度改革，努力改善城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)和嚴(yán)格的戶籍制度；提高農(nóng)民工在城市的社會(huì)福利待遇，放寬農(nóng)民工子女入城就學(xué)的限制，加快實(shí)現(xiàn)醫(yī)療、教育、就業(yè)等權(quán)益的公平。加強(qiáng)輿論宣傳，積極開展進(jìn)城務(wù)工子女的心理問題宣傳。⑤同時(shí)，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職院校以及留守學(xué)生的關(guān)注，加快國(guó)家教育資源向欠發(fā)達(dá)地區(qū)的傾斜，改善欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教育教學(xué)環(huán)境和條件，提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)職校教學(xué)質(zhì)量，尤其是心理健康教育水平。改變傳統(tǒng)的對(duì)中職偏見的認(rèn)識(shí)，提高中職和中職學(xué)生的社會(huì)地位，以增加中職留守學(xué)生自信心。

3.3 學(xué)校方面

首先要加強(qiáng)心理健康教育，把心理健康教育納入教學(xué)計(jì)劃，配備專業(yè)教師，形成一支心理健康教育工作隊(duì)伍，正常開設(shè)心理教育課程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我；積極開展留守學(xué)生心理輔導(dǎo)和咨詢活動(dòng)，讓中職留守學(xué)生得到有效及時(shí)的心理輔導(dǎo)，心理問題得到有效解決；重視校園文化建設(shè)，加強(qiáng)留守學(xué)生校園活動(dòng)、生活的管理和引導(dǎo)，豐富校園文化生活，積極引導(dǎo)學(xué)生向著積極向上的方向發(fā)展。其次，建立與家長(zhǎng)的溝通平臺(tái)。積極組織留守學(xué)生通過電話、信件等形式向家長(zhǎng)匯報(bào)自己的學(xué)生、生活情況；搭建好家長(zhǎng)與學(xué)生之間的橋梁，讓學(xué)生了解父母的工作情況和對(duì)子女的期望，做好家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育幫扶工作，讓學(xué)生感受到父母對(duì)自己的關(guān)心；通過建立起學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通平臺(tái)，幫助學(xué)生解決生活困惑、心理問題，形成正確的生活觀念和健康的心理。再次，豐富德育教育內(nèi)容。通過道德教育引導(dǎo)留守學(xué)生培養(yǎng)良好的道德意識(shí)、道德情感和道德意志；通過法制教育使留守學(xué)生確立法制觀念，培養(yǎng)遵紀(jì)守法意識(shí)，并以此規(guī)范自己的行為；通過人生觀教育使留守學(xué)生正確對(duì)待人生，培養(yǎng)艱苦奮斗、助人為樂、謙虛敬慎的美德，養(yǎng)成自覺抵制各種腐朽觀念和生活習(xí)慣的良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，尤其是社會(huì)生活中的陰暗面和消極現(xiàn)象。

注釋

①彭奇林，周煦，蔣紹萍.欠發(fā)達(dá)山區(qū)高職院校學(xué)生心理健康教育對(duì)策研究[J].職業(yè)技術(shù)，2010.7:4-6.

②孔愛國(guó).職校留守學(xué)生的心理問題及學(xué)校教育對(duì)策[J].中國(guó)科技博覽，2009.34:27-37.

③何立華，何勇華.淺析農(nóng)村留守中學(xué)生心理健康問題及對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇:管理版，2010.5:66-67.

④陳琳.淺析農(nóng)村留守學(xué)生心理健康問題成因[J].絲綢之路，2010.8:122-123.

⑤勞炳雄.農(nóng)村留守中小學(xué)生的心理健康問題淺析[J].醫(yī)藥與保健，2010.18(4):21-22.