談談農村小學新教師的成長

摘要隨著新課改的推進，農村小學跨學段任教人數增多、跨學科任教現象普遍、片完小任教居多。試用期新教師也隨之出現了新的境況：由于對小學生的不適應，對教材的不熟悉，導致新教師學歷與能力的背離：角色轉換準備不足、教育實踐缺乏指導、教學適應困難重重。本文立足現狀，正視困境，從新教師問題出發，從教育教學實踐入手，構建了新教師培訓學習板塊，發揮各鎮中心校的校本優勢，以突出新教師在指導師幫助下面向教學實踐。

中圖分類號：G451文獻標識碼：A

Talk About the Growth of New Rural Primary School Teachers

YE Suiwei

（Judu Primary School， Leqing， Zhejiang 325609）

AbstractWith the development of new curriculum reform， new teacher in probation period in rural primary schools teaching cross the learning period and subject is multiply， they usually teach in areal complete primary school. They usually face the situations due to not adapt， are not familiar with teaching materials， so that， their education background don't match their teaching ability: their role conversion preparation is lack， education practice lack of guidance， teaching adaption is difficult. This paper base on these situation， start with teaching practice to construct a new mode of teachers training， give full play to rural central schools' advantages， in order to highlight the teaching practice of new teachers under the help of guiding teachers.

Key wordsrural primary teachers; new teacher; growth and development; growth of teachers

試用期是新教師成長的一個關鍵時期，在這起步階段及時對新教師進行培訓，是教師隊伍建設的一個重要環節，對提高新教師的政治思想素質、職業道德水平和教育教學能力，縮短他們從一個師范畢業生成長為一名合格小學教師的周期，對深化教育教學改革，全面實施素質教育都具有深遠的意義。

1 城鄉結合促協作

通過組建城鄉教師集體，有效的制度和管理促進城鎮與鄉村學校之間的教師資源互助，幫助農村小學新教師的快速成長。

（1）組建制度。要以建立適合的團體作為以后進行研討、交流、實現資源共享的前提條件，在組建過程中要依據地域、學校現狀對城市鄉村學校進行區分，組成學校管理體系，在這個基礎上，組建教育行政干部、學科教師等不同的成長體系，引導新教師積極地參與活動。

（2）開展活動?；顒拥捻椖恐饕校孩倥e行集體備課。從現狀看來，一般采取四周一次的集體備課，要以學科為單位在理論知識基礎上研討教學的思路、基本流程和疑難問題。②舉行交流會。學校還可以定期舉行觀摩課、表演課、研討課等開放課堂，以此提高農村小學新教師課堂實施能力。③參與研究課題。農村小學新教師對課題研究難度較大，理論認知不夠，對此，可以讓示范學校的優秀教師承擔課題，其余教師參與研究，對課堂管理和教學過程中的許多問題進行討論、研究，提高農村小學新教師的研究和認知能力。

2 緊抓課例促進溝通

我們應該重視新教師職前培訓和入職培訓，尤其是入職培訓這一階段的重要性和必要性。反思是新教師教學生涯不可缺少的部分，同時入職培訓將為新教師從職前教育到在職發展起一定的過渡作用，同時，它還扮演著“幫助教師進入貫穿整個職業生涯的專業發展期”的角色。（1）選擇課題范圍。由于每個新教師工作的范疇大有不同，所以選擇課題范圍要貼近自己的工作性質，懂得在大量的教學課例中找到適合自己的課題，這就需要充分的考慮。（2）提供典型案例。進行課例分析必須提供有價值的、能讓新教師力所能及分析的課例，由教研室提供的課例，學校骨干教師深入課堂發現的課例，新教師個人整理提交的在課堂上、批改作業中成功或失敗的課例。（3）研討探索方法。初級階段應該采取觀課例后提問題的方式幫助新教師確定分析課例的方向。第二階段則通過開展勤讀書刊和提供資料庫的方式幫助新教師讀書和查閱資料，并且，新教師結合有關資料和已有的教學經歷自主分析。第三階段以教師論壇、專題研討、個人博客等形式交流個人的反思體會，促進教學的思考。第四階段以專家進行點撥評析、專家課堂或講課錄像的方式，幫助新教師內化對課例的目標及理念的理解，從而更好地發揮課例分析在新教師發展和提升理念中的作用。

3 教師寫作促反思

寫作雖不是教師必須具備的能力，但通過自然流露的寫作不僅能夠提高教師的語言表達能力，也大大加強了新教師教學中的自信。針對新教師時間與任務緊迫的現狀，應該把引導新教師日常寫作作為重點，同時不斷提高寫作的質量。

（1）教學日記。這種日常寫作不要求新教（下轉第83頁）（上接第63頁）師要有寫學術論文和課題研究報告那樣的格式與文采，但要有較高的理論作為基礎，并且要求教師就日常的教育教學中發生的真實事例、教育心得、教育語言的探索等未基礎進行思考、總結。因此，教師寫作的內容除了課例分析外，大部分是要求教師寫好教育工作的札記、教學過程的實錄和教學設計的分析思路等等。

（2）反思——評課先是執教者反思。反思的內容主要有：①備課中哪些環節的設計感到最滿意，還有哪些疏漏；②教學設計與上課進程是否吻合；③課堂中哪些環節的教學最成功；④對某些突發事件處理得怎樣；⑤學生的預期達標度與實際是否有差距，原因何在，怎樣改進？然后議課。運用教育學、心理學、課程改革等有關理論，對照課程標準的理念和要求，對本節課的是否體現教學理念、教學目標定立、教師的行為、學生的學習、教學效果等方面的狀況進行評析。通過議課，使聽課與上課的教師從感性認識上升為理性認識。通過聽課者與上課者的交流、研討，對新教材教學有了更深的理解，提高了每位參與新教師的教學實能力。在新課程培訓中，充分發揮新教師的自主性和積極性，要求新教師面對新課程，自己設計成長目標，制訂發展計劃，結合新課程的實施開展“六個一”活動：讀一本教育理論書、寫一萬字的學習筆記、設計一節課、上一節研究課、寫一個教學案例、參與一個新課程的課題研究。讓每位新教師與新課程同發展，與學生共成長。

4 檔案管理促成長

農村新教師的教學經歷是教師人生發展和成長的重要組成部分，教學中的發現、思考、困惑、探索，都有可能形成新教師的成長經驗，變成促進新教師成長的無限動力。然而實現這一目的的途徑而就是通過建立新教師個性化、專業化的成長檔案管理，非教師寫作與教學反思。通過新教師對教學的記錄與反思，從經歷轉變成經驗，從而轉變成新教師的有價值的教育思想。

（1）自我成長記錄袋。教師的成長記錄袋就是農村新教師要懂得梳理自己的成長經歷，階段性的內容，時期性的感悟，還包括成長性的記錄，參加各類教學活動的心得體會等記錄并整理成冊，設計成案。學會思考與自我反思，吸取優點。由于新教師承擔的工作性質、教學的經歷、思維方式的不同，所以在檔案的內容上反應的側重點自然會各不相同，但最關鍵是新教師自我記錄有效的、真實的成長歷程。

（2）成長記錄的形式。對于新教師成長檔案的建立不下于考慮容易保存和善于充實內容，形式有兩種：一種是檔案夾的形式，把整年來所有積累的材料通過篩選，裝訂成冊。另一種是檔案卡片的形式，主要是對過程性材料的補充積累，以利于新教師隨時更換添加、調整補充檔案的內容，為新教師制作檔案冊創造條件。首先是編寫成長檔案目錄，其次提供觀摩樣本，對骨干教師培訓建立規范的檔案模式，這樣足以能夠保證成長檔案的質量。

（3）完善自我成長的制度。良好的新教師成長檔案，一方面是新教師自我成長的過程記錄，另一方面是實現新教師交流的有效資源。也可以采取以下方式：一是采取分層建立的方式，引導每位農村新教師都積極參與。要為縣市級教學主力軍和各學校業務骨干建立豐富，雄厚的檔案。對于老教師可以不建立成長記錄檔案，但要根據自己的實際經驗以檔案夾的形式總結教師個人的成長、心得。二是進行集中展出評比。通過展出不僅能夠強化教師的成就感，也能豐富和互補教師交流的資源，通過評比、彼此的閱讀、學習和欣賞，可以實現資源共享，促進農村新老教師的教育理念的提升。

當然，課程改革是一項長期工程，新教師培訓不可能一蹴而就，它隨著新課程改革實驗的深入而深入，因此，進一步探索如何提高新教師專業成長的實效性，道路綿遠而漫長。

參考文獻

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