教育信任視野下中學“網絡型”班級管理模式構建

摘要教育信任無論從理論和還是實踐來講，都有著重要的意義。本文通過對教育信任的初步闡述，以此為背景，論述中學“網絡型” 班級管理模式的特征及具體構建方法，以期對我國中學班級管理工作有所啟示。

中圖分類號：G47文獻標識碼：A

Class Management Model Construction Under Education Trust Vision

LIU Liping， ZHANG Saidong

(Education College， Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070)

AbstractEducation trust has a great significance from both the theory and practice perspective. Based on the Preliminary explanation of education trust， this paper discussed the characteristics and construction of middle school \"\"network type \" management，aims to provide some inspirations for our middle school class management.

Key wordseducation truncation; middle school \"network type\" management; construction

1 教育信任的內涵

“教育信任是教育主體對教育世界及其人事的可信性的肯定性反應”。本文所探討的教育主體主要指教師和學生，就從事教育實踐的教師而言，教育信任是智慧，更是動力，對學生的信任和對工作的高度認可，可以讓教師充分發揮自己的個人能力，在教育領域里創造出可觀的職業價值；對學生而言，教育信任更是學生全面健康成長的保障，教師的一個眼神或一句話語，都可能讓學生內心產生莫大的波動，好的趨向是會增加學生學習動力與激情，反之，學生會焦慮不安，甚至對自己失去信心。可見，對教育信任的把握在實踐中有著極其重要的意義。

2 教育信任在中學班級管理中的實踐意義

與小學生相比，中學生在思想和行動上有了自己的思考與看法，處于成長期的他們，渴望得到老師家長及同學對自己的認可與信任。教育信任在班級管理中的運用，符合了中學生的心理特點，不僅可以減輕教師和學生的負擔，更能使班級體現出活力與彈性，達到合理高效的管理效果，具體包括：

2.1 將班級管理進一步間接化

在課堂管理中，老師應將管理重點放在適度監督與指導上，而非事事躬親。教師基于對學生的信任，可以將班級管理中一些常規事務交予學生去處理，學生可以針對具體事宜，構建出一套自己處理事務的方法，學生進行自我管理，所用方法更能符合學生的身心特點，避免了諸多教師常用的“老一套”，能達到事半功倍的效果。

2.2 將班級管理工作進一步短程化

一般來說，長程管理涉及的管理層面較多，管理范圍也較大，從而管理周期也長。與之相比，短程管理的優勢就都得以凸顯，只要教師與學生之間心存信任，就可以節省很多的管理成本，例如收集信息，教師沒必要對每個學生都進行咨詢，問那些可信任的學生即可，這就在一定程度上減少了收集信息的工作量。同樣，其他班級常規工作也會因教育信任得以有效的開展。

2.3 將班級管理工作進一步原則化

在傳統的班級管理中，教師很容易被班級管理工作的細節所困擾，事無巨細，事事“較真”，管理成本無疑會大大的增加。教育信任的存在，可以達到刪減管理細節的效果，從而專向原則化管理。學生在得到老師的信任后，一般已將這些具體的管理準則轉化為自己的行為原則，即使在班級管理中出現突發狀況，師生之間也完全可以本著信任的原則予以溝通解決。教育信任不僅能將管理原則化為學生的內在行為原則，而且能及時傳遞關鍵信息，增強師生之間的溝通與合作，從而達到師為生想，生為師想的理想效果。

3 中學“網絡型”班級管理模式

3.1 “網絡型”班級管理模式特征

教育信任的存在，一方面它可以增進師生之間的感情，從而在潛移默化中提升師生的道德素養，以致實現師生的人際吸引力的大大加強。基于教育信任，“網絡型”班級管理模式體現出較強的綜合性：首先該模式可以凸顯師生關系的多元性，而情感在班級管理工作中的應用，不僅符合師生之間在感情上相互需要的管理特征，更能營造出一種較為和諧的班級氛圍；其次，該模式體現出管理的多向性，比如在班級互動方面，它可以在任何一個同學上聚焦，亦可以向周圍擴散，在教師的適度監督與指導下，加之學生干部的帶動，進而能形成一種多層級的網絡秩序型管理模式。

3.2 “網絡型”班級管理模式的具體運作

（1）班級管理規范構建原則。一般來說，班級管理工作存在著一定的復雜性，因此班級管理規范的構建不可能很簡單，但是如果師生之間的教育信任程度較高的話，復雜的班級管理工作會變的相對簡單，具體來講，在班級管理中應本著以下原則：首先，師生之間的信任應出自本性。對教師而言，應該從自己的內心深處相信學生，堅持用溝通的方（下轉第217頁）（上接第177頁）式去處理班級中的事物，這樣才能得到學生的信任與擁戴。同樣，學生應該本著善意的原則相信老師所作一切都是為了自己的成長，這樣班級管理中就會充滿了“人情味”。其次，師生之間應互相著想，換位思考。師生之間，同學之間，應該本著坦誠的原則去接受交換自己的想法，這對師生之間認可度的提高有著積極的意義。最后，班級管理的規范應內化為教育主體的行為準則。班級管理規范與準則的有效性在于教師和學生能夠自覺遵守，從心理上去接受這些規范與準則才是管理的核心所在。

（2）教師權利的運作。教師用權的方式可以反映出其對權力的理解，而學生對教師用權方式的認可，更能折射出學生對教師的信任。所以在“網絡型”班級管理模式的構建中，教師應注意以下幾點：一是要敢于放權。一般來說，權力與信任是聯系在一起的，所以對學生越是信任的教師，越敢于放權。不信任學生的教師，必然得不到學生的信任，同樣其權力就變的毫無意義，喪失了應有的威懾力。比如，在班級紀律方面，教師用一套苛刻管理方式，利用自己的地位與權力，動不動就懲罰學生，即便如此，依然有不少“勇敢”的學生敢于同老師唱反調。可以想象，這樣的班級氛圍不僅緊張，而且很有可能陷入一種“敵對”的狀態。教師應把握好信任與權力的界限。教師過度的使用權力會讓學生處于一種低谷狀態；同樣，教師的權力完全交給學生，放任自流，學生也會成為一盤散沙。所以對信任與權力界限的把握就顯得尤為重要，“網絡型”班級管理模式對教師權力的定位是適度的監督與指導。適度監督與指導的具體方法就是與學生協商溝通，坦誠相待。對于好的趨向應予以支持鼓勵，反之應制止或引導。

（3）班級沖突的應對。從辯證法的角度來看班級沖突與教育信任，二者是對立且又統一的。對立體現在信任一般很難與沖突聯系在一起。通常，信任意味著一種和諧、親密的狀態。統一是指二者在一定條件下可以相互轉化，在目標與需要一致的情況下，沖突可以轉化為新的信任。基于此，“網絡型”班級管理模式中，班級沖突的應對應注意以下幾方面：一是尋求共同的目標。二是給予坦誠的機會。當班集體里某個成員犯錯時，他的信任度會受到一定的挑戰，甚至會演變成為一種沖突。這時候的關鍵在于在幫助他認識到錯誤的同時并給予坦誠的機會，讓他從內心得到反省，在實踐中重新得到集體的信任。最后基于教育信任，實現集體的共同成長。

教育信任給了師生自我表現的機會，使其創造才能得到盡情的發揮，信任激發師生主動參與、相互合作、協商對話，可以帶來“不落俗套的首創精神”，帶來“直言不諱” 、“合乎心意”的溝通和交流，是教育創新的重要資本。而基于此的“網絡型”班級管理模式，更能使班級體管理工作的效果在實踐中得以彰顯。

參考文獻

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