高職院校教師提高實踐教學能力的途徑與方法探索

摘要高職院校教師實踐教學能力遠遠不能適應高職教育教學改革的需要，本文從教師自身、院校、相關管理和制度等方面分析了高職院校教師實踐教學能力欠缺的原因，結合專業教學改革實踐探索了解決的途徑和方法。

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

A Probe for the Approach to the Improvement of

College Teachers' Skills in Practice Training

ZHANG Yuhua

（Shijiazhuang Information Vocational College， Shijiazhuang， Hebei 050035）

Abstract College teachers are far from practice training to adapt to the need for higher education teaching reform. This article analyzed the causes of teachers' practical teaching abilities lacking in higher vocational colleges from the teachers themselves， institutes， related management and system.And also explored the solution ways and methods with educational reform practice.

Key wordscollege teachers; practice training; skills

大力推進實踐教學、提高學生實踐能力是高職院校加強內涵建設、深化教學改革一項重要內容。實踐教學的一個重要前提是教師要具備較高的實踐教學能力。目前高職院校教師實踐教學能力欠缺遠遠不能滿足高職教育教學改革發展的需要是一個不爭的事實。因此，如何采取有效措施提高教師實踐教學能力是亟待解決的問題。本文擬結合幾年來所進行的專業教學改革實踐，分析高職院校教師實踐教學能力欠缺的原因，探索解決的途徑和方法，以期對高職院校師資建設有所裨益。

1 高職院校教師實踐教學能力欠缺的原因分析

（1）缺乏實踐經歷。我國高職院校的教師大部分是來自高校畢業生，他們的教育、工作背景都比較單一，一直在學校里，接受的是傳統的學科教育，接觸社會或企業機會少，時間短，因此自身崗位實踐能力普遍比較低，組織起教學來不免“紙上談兵”，“眼高手低”。

（2）思想觀念陳舊、行動力不足。高職教師實踐能力欠缺有其自身的主觀原因，如思想保守跟不上高職教學改革的步伐；缺乏危機意識，沒有清醒意識到高職院校生源競爭將日趨激烈，教師實踐教學能力差，教學質量差就將被淘汰出局的嚴峻形勢；虛榮心強好面子，放不下架子，拉不開面子，不能做到主動虛心到企業去實踐學習。

（3）高職院校辦學特色不突出。我國高職院校占了高等教育的半壁江山，但辦學特色不明顯，很多高職院校照搬傳統的普通高等教育辦學模式，重理論輕實踐，重知識傳授輕技能訓練，缺乏高等職業教育特色，這種教育模式直接影響了師資實踐教學能力的提高。

（4）相關管理制度不完善。從政府教育管理部門來看，對高職院校教師的職稱評定仍套用普通高校的評定辦法，重學術論文、學術課題，缺乏具體實踐能力的考核。從高職院校層面看，有關教師實踐教學能力的獎懲激勵機制、督促檢查機制、考核機制還不夠完善，有的停留在文件規定層面，可執行性、可操作性還不強，有的還沒有制定相關制度，對教師實踐教學能力的管理嚴重滯后，缺乏促動力和約束力。

2 提高高職院校教師實踐教學能力的途徑與方法

教師提高實踐教學能力遵循從實際工作中來到實際工作中去的原則，即教師要到一線工作實踐中去獲得、提高實踐教學能力，還要在指導學生實踐活動和為社會、企業服務中去檢驗、強化實踐教學能力。

（1）鼓勵教師采用多種方式進行實習實踐。高職教師一般授課任務比較重，可根據實際情況，采用脫產實習、兼課實習、帶隊實習、假期實習等多種方式實習。脫產實習，即有計劃安排教師輪流到企業實習。兼課實習是教師在完成學校授課任務的情況下，利用課余時間去企業實習，或參與企業的項目研發或參加企業技術培訓。帶隊實習，是教師利用帶領學生去企業實習的機會自身也參加實習。假期實習，即利用寒暑假教師（可以個人，也可以幾人結組）去社會實踐或企業實習。這四種形式各有優點：脫產實習，實習時間長，實習力度大；兼課實習隨機靈活，有利于及時解決教學實踐問題；假期實習，適合全體教師，是積累實踐經驗的好機會。

（2）完善教師實習管理制度。要制定嚴格的教師實習管理制度：如實習報告制度、實習鑒定制度、實習督察制度、實習考核制度等。落實實習考核制度，需要在教師實習前明確實習任務要求，即要求教師帶著任務或項目去企業實習，如為建立比較完備的教學資料庫或為編寫（或修訂）教材、建設精品課程去企業搜集真實的工作案例、工作項目并全程參與、操作完成；或為企業提供服務、解決技術難題等。

（3）加強校企深度合作。可以邀請企業專家、高級技師共同合作開發實用課程、編寫配套教材。這種改變傳統的單純由教師編寫教材的做法，既使教學內容具有較強的實踐指導性和實用性，也使教師在與企業專家的交流切磋中提高了實踐能力。也可以校企合作建立校內綜合性實訓服務基地（也有的學校稱作“工作室”），它的特點是綜合了實訓和社會服務功能，既是教師指導學生實習實訓的場所，也是專業面向社會提供服務的場所，有助于校企合作開發實踐教學項目，實現“教、學、做、用”一體化，“教、研、產、銷”一條龍。

（4）結合專業特點，積極開展社會服務。各專業要充分挖掘專業優勢，積極開展社會服務。如筆者所在文秘專業，結合文秘 “輔助管理，綜合服務”的特點，幫助企業“辦會”和培訓員工，多次承攬各種大、中型會議，對多家企業員工進行公文寫作培訓和禮儀服務培訓。這些活動的開展有效地提高了教師的實踐教學能力。

（5）加強實踐教學組織與管理。需要構建合理的實踐教學體系，明確實踐教學要求。筆者所在的文秘專業，從課程設置到校內實訓及校外實習，采用“三級立體式”實踐教學，并通過專業認知與職業規劃、單項技能實訓、綜合實訓、頂崗實習、就業實習等環節循序漸進地進行實踐教學。同時，在具體教學中要求教師加強學生實踐能力培養：一是要在課堂教學中將實際工作中真實的任務、項目引進課堂，使課堂工作情境化，力爭實現教學過程與工作過程一體化；二是結合學院、社會上的重要會務以及大型活動，文秘師生積極參與，進行實戰教學。有了明確的實踐教學體系和實踐教學要求，提高了教師實習實踐的自覺性和主動性。

高職院校教師提高實踐教學能力是一個系統工程，涉及到教師、學校、社會、企業方方面面，需要結合高職教育教學改革實際，創造有利條件，完善相關制度，多措并舉，逐步推進。

參考文獻

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