關(guān)于營造和諧的課堂心理氣氛的思考

摘要教師在課堂教學(xué)起主導(dǎo)地位，教師只有自始至終對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的管理和領(lǐng)導(dǎo)。教師的管理方式對課堂心理氣氛有直接的影響。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師需要優(yōu)化自身的領(lǐng)導(dǎo)方式去營造和諧的課堂心理氣氛。

中圖分類號：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Pondering of Building Harmonious Class Atmosphere

YANG Meiling

(Yichun New Star English Training School， Yichun， Jiangxi 336000)

AbstractBe the leader of class teaching， teacher should manage and lead the teaching all the class. The management style of teacher has direct influence on class psychology atmosphere. And as leader of class teaching， teacher should optimize his management style to build a harmonious class atmosphere.

Key wordsbuild; harmonious; class; psychology atmosphere

當(dāng)今一些學(xué)校的英語課堂教學(xué)效果不佳，究其重要原因，在于教師在課堂教學(xué)中沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，沒有協(xié)調(diào)好師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，沒有創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂心理氣氛。因此，如何讓學(xué)生能在一個(gè)和諧課堂心理氣氛中積極學(xué)習(xí)，值得我們每一位教師去探析、去思考。

1 課堂心理氣氛的內(nèi)涵及類型

心理氣氛是指群體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出來的群體中占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，它表現(xiàn)為群體中的心境、情緒體驗(yàn)、情緒波動(dòng)以及人際關(guān)系，對工作及周圍環(huán)境的態(tài)度等。課堂心理氣氛主要是指某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。廣義的課堂心理氣氛包括班級里師生的交互作用和班級同伴關(guān)系所形成的情緒氣氛。狹義的課堂心理氣氛是指教師的領(lǐng)導(dǎo)方式造成的情緒氣氛。在此，我們僅從狹義的角度來分析。

根據(jù)我國心理學(xué)工作的研究，課堂氣氛的優(yōu)劣可由注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)、思維狀態(tài)等指標(biāo)反映出來。并依據(jù)這些指標(biāo)，將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。

2 課堂心理氣氛與領(lǐng)導(dǎo)方式

課堂心理氣氛作為學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的個(gè)性特征的中介環(huán)節(jié)，是通過影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評價(jià)效應(yīng)進(jìn)行制約課堂學(xué)習(xí)效果，在不同的課堂氣氛中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意里存在差異，學(xué)習(xí)中的智力活動(dòng)和情感活動(dòng)也有所不同，教學(xué)效果自然也就差異。許多教育實(shí)踐表明，良好和諧的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂、智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)，還會(huì)使學(xué)生得到一種愉快、成功的體驗(yàn)，并陶冶情操，保持一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。不良的課堂心理氣氛會(huì)淹沒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制智力活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生倦怠煩悶、冷漠之感，久而久之將失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭學(xué)、逃學(xué)。即使是同一個(gè)班級也會(huì)存在不同的“氣氛區(qū)”。例如，一位教師上課課堂內(nèi)、學(xué)生坐立不安、煩躁亂動(dòng)；而另一位教師上課時(shí)卻氣氛熱烈，同學(xué)們思維活躍。一種積極而和諧的良好氣氛能否形成，受到許多因素影響，其中一個(gè)關(guān)鍵的因素是教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師不同的領(lǐng)導(dǎo)方式所產(chǎn)生的課堂氣氛是不一樣的，即使同一班級，也會(huì)因不同的教師的領(lǐng)導(dǎo)方式不同的而形成的課堂心理氣氛，進(jìn)而對學(xué)生的心理行為產(chǎn)生影響。

根據(jù)教師對權(quán)力的使用方式，可以把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為專斷型（或權(quán)威型）、民主型和放任型三種。關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及情感表現(xiàn)的影響究竟如何，美國心理學(xué)家勒溫等人進(jìn)行了研究，其后果從團(tuán)體是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和兒童是否喜歡這該團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)的情況表現(xiàn)這兩方面分析發(fā)現(xiàn)：在權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)下的兒童，工作成果最好，他們很快，而且很有效率地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。然而，他們都表現(xiàn)緊張，故意和侵犯等消極情感。在民主領(lǐng)導(dǎo)下的兒童，其情感表現(xiàn)最佳，成員與領(lǐng)導(dǎo)之間或成員與成員的情感溫馨而和諧。就工作成果而言，他們雖然不像權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)組那樣有效，卻比放任型領(lǐng)導(dǎo)組要優(yōu)秀。至于放任型領(lǐng)導(dǎo)下的兒童，無論在工作成果和情感表現(xiàn)方面結(jié)果均不不理想，因?yàn)樵谛枰诔扇祟I(lǐng)導(dǎo)的情境下缺少必要的領(lǐng)導(dǎo)。兒童花大部分時(shí)間摸索、彷徨和紛擾不安中，使他們既無成果之言，又對這種團(tuán)體產(chǎn)生消極的情感。另外也有人做過相似實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)表明：雖然專斷型的領(lǐng)導(dǎo)方式雖然在短期內(nèi)能使學(xué)生（兒童）取得最好佳學(xué)習(xí)效果，民主型卻更有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對課堂心理氣氛有直接的影響。一般認(rèn)為：專斷型的表現(xiàn)要求學(xué)生嚴(yán)肅，學(xué)生只能端坐，用耳朵聽，用眼睛看，不能動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)生稍有違背，就采用訓(xùn)斥與壓服的辦法保持消極的穩(wěn)定，這種領(lǐng)導(dǎo)使課堂呆板，學(xué)生容易產(chǎn)生壓抑情緒和反抗情緒；放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生無所要求，以致造成學(xué)生紀(jì)律松懈，互相干擾，妨礙學(xué)習(xí)；民主的領(lǐng)導(dǎo)方式表現(xiàn)出師生間互相尊重，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)易造成師生相互信任與支持的積極和諧的心理氣氛。課堂的行動(dòng)越民主，學(xué)生表示更高的贊許。

但實(shí)際上，上述教師三種的領(lǐng)導(dǎo)方式，對學(xué)生的影響既有積極的，又有消極的。在具體教學(xué)中，運(yùn)用哪種領(lǐng)導(dǎo)用于教學(xué)，必須要以學(xué)生的發(fā)展階段為依據(jù)的。一般說來，小學(xué)低年級的學(xué)生自然需要更多的指導(dǎo)，需要計(jì)劃一切，安排一切，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，但不能實(shí)行專斷方式。隨著學(xué)生的年齡的增長，知識經(jīng)驗(yàn)的豐富，到了中學(xué)甚至到了大學(xué)階段時(shí)，采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式最佳，當(dāng)然也不能放任自流，在必要的時(shí)候教師給予指導(dǎo)。

3 和諧的課堂氣氛的營造

由于營造課堂心理氣氛要涉及到許多因素。下面就從教師的領(lǐng)導(dǎo)方式的角度，從宏觀上樹立目標(biāo)把握一些共同原則去營造課堂心理氣氛模式，來談如何營造和諧的課堂心理氣氛。

一要把握自己。教師只要現(xiàn)實(shí)地了解自己的長處、缺點(diǎn)、目標(biāo)、人格和特殊才能（特質(zhì)）之后，才能希望符合自己需要營造和諧的課堂心理氣氛。有了這種需要之后，選擇適合自己的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式。

二要了解學(xué)生。教師必須使課堂的心理氣氛符合自己的需要以外，還要符合學(xué)生的成熟、需要、人格和能力。每個(gè)班級是不同的，因此課堂的心理氣氛的某些部分的開放（不是固定的 ）不是預(yù)先決定的，要了解學(xué)生，就應(yīng)該首先了解他們的過去的經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)。如果他們長期以來接受的是專斷的領(lǐng)導(dǎo)方式，一下讓他們接受民主的領(lǐng)導(dǎo)方式，對他們的發(fā)展是不利的。因此，在這兩種轉(zhuǎn)型過程必須有一個(gè)中間適應(yīng)階段。

三要明晰目標(biāo)。在進(jìn)行課堂教學(xué)，教師的頭腦中必須對自己需要的營造和諧的心理氣氛的目標(biāo)很清楚，怎樣確定確定目標(biāo)也很明確，使自己營造和諧的心理氣氛不容易出現(xiàn)偏差。

四要掌握火候和適時(shí)。在營造和諧的心理氣氛時(shí)，一些年輕教師常常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問題：既想要和“學(xué)生打成一片”，又要維護(hù)紀(jì)律和自己的權(quán)威，結(jié)果出現(xiàn)面對學(xué)生的混亂紀(jì)律總有一種無所適從的情況。因此，教師要適時(shí)把握“和學(xué)生打成一片”和與維護(hù)課堂紀(jì)律的分寸，做到有張有弛。

五要建立和諧的人際關(guān)系，由于師生的人際關(guān)系中，教師是較為主動(dòng)的一方，良好的人際關(guān)系在很大程度取決于教師怎樣的學(xué)生觀。良好的人際關(guān)系，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及自覺為班集體貢獻(xiàn)力量的愿望與行動(dòng)，有利于和諧的課堂心理氣氛的營造。

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