語文課堂教學結尾藝術初探

摘要語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術，“結尾”則是整個教學過程不可缺少的組成部分。因此，許多語文老師十分重視結尾的設計，本文就語文課堂教學開頭與結尾的藝術淺談一些做法及體會。

關鍵詞語文課堂教學 結尾 藝術

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

Analyse on the Ending Art of Chinese Class

JIANG Lin

(The General Junior High School of Zongyang Country， Anqing， Anhui 246725)

AbstractChinese teaching is a science as well as an art， the end is an indispensable part of teaching process. So many teachers stress the class end design， this paper discusses about the beginning and the end art of a Chinese class.

Key wordsChinese class teaching; end; art

課堂結尾是指教師根據教學計劃的要求在完成一定教學內容或活動后把學生的注意力引到一個特定的學習任務的方法。課堂結尾雖然是教學設計的一個很小很小的環節，但他的作用卻不容忽視，有時甚至關乎一節課的成敗。那么，如何設計課堂教學的結尾，使之前的教學錦上添花呢？在教學實踐中，筆者針對語文教學總結了以下幾種方法：

1 總結式的結尾

新課結束后，教師以簡明扼要的語言概括教學內容，強化教學重難點，或引導學生自己就課堂學習進行小結，教師予以適當補充強調，便于學生從整體上把握課堂要點，形成知識體系。如在教學人教版九（上）《孤獨之旅》這篇小說結束時，學生們暢談了自己對小說中喜歡的環境場景的理解后，筆者適時總結小說中的環境包括社會環境和自然環境。小說的環境描寫跟人物的塑造與中心思想有極其重要的關系。環境描寫中，社會環境是重點，主要指時代歷史背景。最常見的是自然環境描寫。自然環境是人物活動的具體場景，它對表現人物的身份、地位、性格、心情等都有不少的作用。對準確理解作品的思想內容，提高學生的讀寫能力，有著極其重要的意義。一般情況下能渲染故事氣氛、烘托人物形象、推動情節發展、暗示社會環境、深化作品主題。這樣既強化了我預設的教學目標和教學重點，又和我之前在《故鄉》一文對小說人物形象分析方法的強調與在《我的叔叔于勒》一文對故事情節的分析形成了一個教學整體。使學生對小說文體有了非常清晰的認識。

2 思想教育式結尾

思想教育式結尾是指教師對文本所表達的內容進行進一步的升華，總結歸納出蘊含其中的高尚的思想來教育學生的方法。思想教育式結尾對于提高學生的思想覺悟有重要的促進作用。在現實的教學實踐中這種方法使用得比較廣泛，如在教《荔枝蜜》的時候教師可以設計這樣的結尾：勤勞的蜜蜂把自己辛辛苦苦釀造的蜜都獻給了人類，其實在現實生活中還有很多很多像蜜蜂一樣默默奉獻的人，正因為有了他們的默默奉獻我們的世界才會如此的美麗。他們這種默默奉獻的精神更值得我們大家去學習。這一設計主要是為了讓學生學習默默奉獻這一美好的思想品質。

3 對比式結尾

有比較才有鑒別，對比式結尾，就是在一節課教學的結束階段從內容結構、形式與學生的認知水平有側重地把本節課內容與以前學過的知識進行對照比較，分析概括出它們的不同點和相同點，從而把握住特點，總結出規律，加深了解所學知識。比較的過程也是對課文重點內容的復習鞏固過程，開闊了視野，發展了求異思維。九（上）《詞五首》結束時，筆者問道：“宋詞主要分豪放和婉約兩大流派。以本篇課文中的詞為例，說明他們的區別在什么地方。”學生表述比較模糊時，再做了一點提示，從描寫內容、意象的選擇、形式風格上來考慮。學生能感受到《望江南》、《武陵春》屬婉約派，描寫的大多是歌樂宴飲以及生活中的個人情趣、戀情、秋思、閨怨等。語調婉轉，語言細膩、小巧、精致，長于鋪敘。《江城子》、《漁家傲》、《破陣子》屬豪放派。大多抒發慷慨報國的愛國主義激情。意境開闊、基調豪邁，具有極強的藝術感染力。通過比較學生對婉約詞和豪放詞從感性到理性都有了清晰的認識。又引導學生往細微處探究，同樣是豪放詞，《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》在抒發的感情，表現的風格上有何異同？學生比較細究之后認為：三首詞表現風格上都表現了豪放、開闊、雄壯的意境，所抒發的感情，都與愛國緊密相連，渴望建功立業，為國效力。《漁家傲》側重表達思鄉之情，《江城子》側重表達希望得到朝廷重用的愿望，《破陣子》更多的是表達自己壯志未酬的抑郁憤慨。

4 懸念式結尾

教師在一節課即將結束時，可根據課堂學習內容與學生的實際，設置懸念，引起學生對后續知識和課外知識的關注，激發學生的求知欲，起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果。如我在教完《智取生辰綱》一文，為完（下轉第179頁）（上接第147頁）成既定的激發學生閱讀古典小說的目標，我說道：“智取生辰綱的晁蓋、吳用一行高高興興的下山了，再失生辰綱的楊志該何去何從呢？他的經歷了‘失意——得志’的人生追求之路會走向何方呢？”稍一停頓，“‘欲知后事如何，且聽下回分解’，請同學們課后閱讀《水滸傳》”。這樣就把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學的不足。

5 問答測驗式結尾

新課結束后，教師可根據所學的知識和教學實際，抓重點、難點和關鍵，精心設計好一些題目，組織學生回答。當堂消化這節課的新知識，并提高分析問題解決問題的能力。可采取搶答、必答、選答等多種形式，讓他們在生動有趣的活動中達到“溫故而知新”的效果。教師也能獲得有效的教學反饋信息。我在《范進中舉》一文的教學結尾用課件出示了三個練習。一為字詞練習，二為文學常識填空，三為人物形象分析。（ “ 屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：‘這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’范進道：‘眼見得我這里還有幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。’屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣…”這段對胡屠戶的描寫中，“攥”“舒”“縮”“揣”詞語特別精彩，你能說說嗎？）學生興趣很濃，大部分同學都能很快獨立完成，有即時成就感。

6 品讀欣賞法結尾

“讀書百遍，其意自現。”品讀是引導學生理解文本內容，體會作者的寫作意圖和感悟文本中所要表達的思想內涵，品味課文的句子美的好方法。尤其是詩歌和散文的教學。教師可以讓學生自由朗讀，學生分組朗讀并加以畫龍點睛式的評點，也可以借助現代化的教學設備配備優美的音樂，漂亮的圖片創設情境渲染氣氛，把學生帶進課文描寫中去。從而獲得美的享受，體會出語文的魅力。如在講《與朱元思書》時則可以用品讀欣賞法，在讓學生朗讀的時候配上抒情優美的音樂和富春江沿岸的漂亮圖片把學生帶入到如詩如畫的美景之中。進而體會“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返。”的內涵。這樣的結尾把文字、音樂、圖畫緊緊聯合在一起加深了學生對課文內容的形象理解，又使學生獲得了美的享受，使課堂書聲瑯瑯。但在運用品讀欣賞法這一結尾方法時要注意音樂的格調要與課文的格調一致，否則就會適得其反。

好的課堂結尾需要教師深入鉆研教材，了解學生，更要精心設計，把一堂課雕塑成精美的藝術品。當然，也可以自然結束，即不需要刻意安排特殊的結束素材，自然而然地結束所要講授的內容。也可以因課制宜，因時制宜，靈活機動，不拘于既定的教學設計。