小學藝術課堂的有效對話

摘要課堂教學的有效對話，是教學過程中培養學生學習能力的重要手段，是教師與學生相互溝通和了解的主要渠道。如何設計精確、巧妙的課堂對話，是教師教學過程中的主要技巧之一，通過提問使學生問有所得，從而達到培養學生分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞課堂 對話

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Analysis on the Effective Dialog in Primary School Art Class

CUI Yilan

(Niecun Primary School， Anyang， He'nan 455000)

AbstractIt is an important method for training learning ability of student to have dialog in teaching process. And it's the main channel for the communication between teachers and students. How to design interesting class dialogs is one of the key skills for teachers. And they should promote students problem solving ability by QA in class.

Key wordsclass; dialog

1 “對話”的前提是教師實行教學民主

“對話”的本質是師生間平等的磋商與交流，而“對話”的前提是教師實行教學民主，建立民主、平等的師生關系與和諧的教學氣氛。沒有教學民主，就沒有“對話”可言。傳統的教學是教師以“權威”自居，“師道尊嚴”至上，教師主宰課堂，一切都是教師說了算，學生只能聽之任之，教師與學生的關系是一種“唯師是從”的關系。在這種“高壓式”、“壟斷式”的教學氛圍中，學生的自由被限制，創造力被扼殺，學生完全處于被動發展的狀態，這樣的課堂教學，哪里還有“對話”?為此，教師必須要實行教學民主，最大限度地給學生提供自由發言，充分活動和表現自我的機會，這是“對話”的前提。在教學活動中要營造自由、民主、和諧的教學氛圍，還給學生無拘無束的學習空間。

離開了教學民主，學生不能暢所欲言，“對話”難以進行。要充分地尊重學生，體現教學民主。為此，教師要樹立平等思想，平等地對待每一個學生，不厚此薄彼，否則，會給學生的心靈帶來創傷，影響師生間的“對話”，阻礙學生的進步和發展；要充分尊重學生與眾不同的觀念、設想、疑問、答案，切不可將學生的思想和情感強制納入既定的軌道，把結論強加于學生，與“對話”背道而弛；要允許學生犯錯誤，要有寬容之心，不諷刺、挖苦、打擊學生。要善待學生，多一些“換位思考”，善解學生心意，做學生的知心朋友，這樣，學生才愿意與教師進行“對話”。

2 “對話”的關鍵是師生相互提問

“教學的過程應是一個師生對話的過程。”提問是師生“對話”的重要方式，是教學過程的重要環節。師生通過相互提問，溝通思想，交流情感，啟迪智慧。傳統教學只有教師對學生提問，很少也不容許有學生對老師提問。即使是教師的提問，也是“教師預設好結論，提出一些問題，讓學生猜測，這種做法，貌似對話，其實質仍是一方強行灌輸。”這種提問不是啟發誘導而是變相灌輸；不是雙向而是單向。只有師生相互提問，才能實現真正的“對話”。

首先，教師的提問要有針對性。要針對教學目標，教學重點、難點、關鍵進行提問；要針對教材內容本身隱含的矛盾，與常規說法不同之處進行提問；提問要難易適度，符合學生的實際和“最近發展區”，切莫把提問當作懲罰學生的一種手段，導致“對話”難以順利進行。

其次，提問要有探索性和開放性。教師提出的問題，要能激發學生的學習興趣和求知欲，多設計為什么和怎么樣的問題，問題要有思考的價值和探索的余地，能激活學生思維的發散性，能讓學生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標準答案。如在一次教學對話中，問：長頸鹿的脖子為什么這么長？孩子面面相覷，一段沉默后，一個看過《十萬個為什么》的孩子支吾著回答了這個問題，筆者對其大加贊賞。設計課堂教學時，筆者覺得這是一個開放性的問題，本來希望孩子們說出許許多多自己的想法，可他們的反應太出乎筆者的意料了。這是為什么？

在教學反思中，筆者認為這次教學對話中自身有了向學生提出開放性問題和鼓勵學生發表自己想法的意識，但在問題的陳述和教育應答機智方面存在問題。首先，提問的出發點是開放，實質是封閉。其次，教師的反饋太偏好“正中下懷”的答案，對許多孩子造成不自信和停滯的錯覺。“長頸鹿的脖子為什么這么長？”孩子的確不知道。假如加上“猜一猜”；“也許是”；“可能是”；“你認為是”等這類字眼，能使問題一下子呈開放的狀態，孩子會在這種字眼的鼓勵下，積極地思維，搜索自己的經驗展開思維和回答。而教師則應給與孩子積極的反饋，如：告訴孩子，“這是一種答案，還有……”使其他的孩子與這個孩子同時進入新一輪的思維，因為他們知道“還有第二”、“第三……”從而使答案“綿綿不斷”。

同時還應注意鼓勵學生“敢問”和“善問”。陶行知先生認為“書既不可以全信，那么，應當懷疑的地方就得問，學非問不明。”因而，鼓勵學生不迷信教師，不迷信權威，不迷信書本，不人云亦云，能獨立思考，敢于提出與眾不同的問題。教育家布魯巴克也說過：“最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己提問題。”所以，教師要鼓勵學生發問，讓學生善于就理解困難處提出問題；善于就課文矛盾處提出問題；善于就課文對比中提出問題；善于就課文與實際生活聯系中提出問題；善于就教學結論提出問題等等。可見，只有師生相互提問，相互交流，才能真正地實現平等“對話”。

把這種教學理念應用在筆者所擔任的小學藝術課堂上，筆者認為做到以下三點：

（1）巧設情境、巧妙對話。讓學生在輕松愉快的氛圍中快樂學習，巧設情境，巧妙對話，使學生變機械接受為靈活思考，變被動學習為主動參與。有效的對話是學生主動參與的前提，讓學生參與提問，促進學習，尤其是在新知識的學習導入階段，教師的提問一定要有趣味性和藝術性，教師要根據學生的認知規律和生活實際，采取幽默、風趣的提問形式來激發學生的求知欲望，用最精湛的提問在最短的時間內把學生的學習興趣吸引到教學活動中來。

（2）了解學生、注重實際。就學生的學習過程來分析，越是他們熟悉的，越是日常生活中可能出現的事，在理解的情感上越能引起學生的興趣，他們對這些事的了解很直觀，不用教師細說。教師在設計提問時，就要想方設法把如何使問題提的更巧妙更富有趣味，更貼近他們的生活。所提問的問題一定要同他們的年齡和知識段相符，切不可以成人的水平方式來提問。如果問題過難就會使學生望而生畏，挫傷他們的積極性，但過于簡單，就不能達到提高學生的思維能力。既不能讓他們伸手就抓到，也不能讓他們跳起來也抓不住。因此，提問應在學生跳跳就能抓住的區域。這樣更能貼近他們的實際，激發他們學習的積極性，課堂上的有效對話，對學生的學習能力也是有效的提高。

（3）疑問之處，把握教材。教師在備課時，要認真分析教材，把握難點，切入重點，疑問之處一定要準、穩、透。只有這樣教師在設計課堂提問時，目標才能明確，提問才能有針對性。

總之，讓學生在快樂輕松中鞏固所學的知識，在快樂中體驗寓教于樂，把所學的知識運到實際生活中，讓每個人都有一種成功感。所以教師的課堂提問應具有趣味性、發散性、探索性、挑戰性和實用性，使學生的學習興趣更加廣泛，學習氛圍更加濃厚。

參考文獻

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