中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生人文精神的滲透培養(yǎng)

摘要隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，學(xué)校教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神為核心，使學(xué)生在智力、品行、情感、體格等方面和諧發(fā)展。因此，探究中學(xué)生人文精神的滲透培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)底蘊(yùn)的積淀、健全人格的形成有著積極的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞中學(xué)地理 人文精神 滲透 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Geography Teaching of High School Should Attach Importance to

Penetration Cultivate Students' Humanistic Spirit

XIE Baoqiang

(Educational School， Southwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070)

AbstractWith the implementation of the reform of basic education， school education should train students of science and human spirit as the core， so that students in the intelligence， character， emotional， physical and other aspects of harmonious development. Therefore， students explore the human spirit into training， literacy background of the students in the accumulation of scientific humanism， the formation of healthy personality has a positive real value and far-reaching significance.

Key wordsGeography of high school; humanism; penetration; training

1 中學(xué)地理人文教育精神教育的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的實(shí)施，地理教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革勢(shì)在必行。目前我國(guó)中學(xué)教學(xué)大都以高考為指揮棒，以單純追求升學(xué)率為目標(biāo)，中學(xué)課程教學(xué)大都以傳授知識(shí)為主要出發(fā)點(diǎn)，而忽視對(duì)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的考慮。中學(xué)地理教育過程中卻存在著只強(qiáng)調(diào)科學(xué)規(guī)律的客觀物質(zhì)性和技術(shù)應(yīng)用，忽視人文精神熏陶的種種弊端。比如，教學(xué)過程中較少向?qū)W生全面介紹科學(xué)的社會(huì)影響，特別是較少注意引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)的應(yīng)用與道德倫理等因素結(jié)合起來思考問題；過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，“夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)”成了一些教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，甚至出現(xiàn)了“只見物不見人”的極端傾向，培養(yǎng)出來的學(xué)生，染上了明顯的趨利性和工具性色彩。

2 中學(xué)地理教學(xué)中滲透人文精神教育的優(yōu)勢(shì)

地理學(xué)科是一門比較獨(dú)特的學(xué)科，其兼有文科和理科雙重性質(zhì)。同時(shí)，高中地理知識(shí)分為自然地理和人文地理兩大部分。地理學(xué)科中的自然地理（理科知識(shí)）和人文地理（文科知識(shí)）相互支撐。中學(xué)地理學(xué)科中自然地理內(nèi)容是人文地理的基礎(chǔ)，而人文地理又是自然地理知識(shí)的歸宿和落腳點(diǎn)，由于地理學(xué)科相比其他學(xué)科的雙重學(xué)科的性質(zhì)，更有利于在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的人文啟迪，這樣在中學(xué)地理教學(xué)中更有利于對(duì)學(xué)生人文精神的滲透培養(yǎng)。其次，中學(xué)地理教學(xué)的主要內(nèi)容，涉及我們生活中的方方面面：比如人口、能源、生態(tài)、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展問題還有經(jīng)濟(jì)、文化等，這些知識(shí)都能改變學(xué)生對(duì)人與人、人與自然、人與社會(huì)的價(jià)值取向。如何在課堂教學(xué)中正確處理這些問題既是中學(xué)地理教學(xué)的任務(wù)，也是人文精神教育的主要方面。

3 中學(xué)地理教學(xué)中滲透人文精神培養(yǎng)的策略

3.1 準(zhǔn)確把握高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)

教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》規(guī)定：“地理課程目標(biāo)設(shè)計(jì)在于關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展。人文求善，關(guān)注人的精神世界，給人以自由的思想和獨(dú)立的精神，讓人有社會(huì)責(zé)任感和良知。進(jìn)行人文精神的熏陶，將成為地理課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要價(jià)值取向。

因此，面對(duì)新的新課程理念，我們教師應(yīng)該在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確下，在對(duì)課程資源的選擇與處理要把握好，加強(qiáng)地理教學(xué)的人文教育功能，滲透培養(yǎng)以達(dá)到培養(yǎng)提高學(xué)生人文意識(shí)的目標(biāo)。

3.2 于課堂教學(xué)中有機(jī)滲透

地理課堂教學(xué)中滲透是實(shí)施人文教育的主渠道，為更好實(shí)施人文教育，中學(xué)地理教師應(yīng)以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，將人文教育納入地理學(xué)科教學(xué)計(jì)劃中，積極發(fā)掘?qū)W科教材中的人文教育內(nèi)容，于課堂教學(xué)中有機(jī)滲透環(huán)境教育，力求達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果，使學(xué)生在獲得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)受到人文教育，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)乃至整體素質(zhì)的提高。

比如講到《板塊構(gòu)造學(xué)說》時(shí)，教師可以補(bǔ)充了魏格納的大陸漂移學(xué)說，并向?qū)W生講述了魏格納傳奇的一生，學(xué)生無不為魏格納執(zhí)著求索真理的科學(xué)精神所震撼、所激勵(lì)。在講《宇宙中的地球》時(shí)，可以給學(xué)生提到布魯諾，為了堅(jiān)持“日心說”，在羅馬監(jiān)獄被關(guān)押八年，遭到宗教裁判所最嚴(yán)厲的審判，并被判處火刑。在臨死前，只要親吻升到他唇邊的十字架，便可得救。但是他以他的生命捍衛(wèi)了科學(xué)的真理，同時(shí)也體現(xiàn)了他人生的最高價(jià)值，這些都是對(duì)學(xué)生人文教育的素材。在講述《城市化》時(shí)，可以給學(xué)生演示一些關(guān)于國(guó)外環(huán)境特別優(yōu)美的城市景觀的照片，學(xué)生只要看到那么優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境——清新的空氣，湛藍(lán)的天空，整潔的地面，高大的行道樹上掛著鳥巢，鳥兒也在路上悠閑地散步——所驚嘆，不敢相信城市也可以這個(gè)樣子的，油然而生對(duì)建設(shè)美好的城市的憧憬。

3.3 于課外活動(dòng)中巧妙拓展

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，也只有在活動(dòng)中，學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)才能真正內(nèi)化為自身的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，轉(zhuǎn)化為一種自覺的行為。比如關(guān)于學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、倡導(dǎo)人與自然平等相處等意識(shí)的培養(yǎng)，在中學(xué)比較可行的方式有“組織學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)公益活動(dòng)”。學(xué)生最樂意接受的環(huán)境教育方式是電視報(bào)刊，因而，學(xué)校應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主體需要，通過豐富多彩、生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)，“寓教于樂”，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、親身實(shí)踐中受到環(huán)境教育，實(shí)現(xiàn)環(huán)境知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀形成的有機(jī)結(jié)合。

3.4 充分發(fā)揮教師身先示范的人格魅力

學(xué)生知識(shí)的接受都是通過教師的課堂教學(xué)而來，因此，在中學(xué)地理教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，就必須重視教師的示范作用。一方面，中學(xué)地理課本中蘊(yùn)含的人文精神方面的內(nèi)容有待于教師的引入，并融合與教師的言談舉止才能達(dá)到對(duì)學(xué)生的影響，人文精神方面的滲透培養(yǎng)不能光靠簡(jiǎn)單的說教，更重要在于通過教師身先示范的榜樣作用才能讓學(xué)生有所感悟和體驗(yàn)。另一方面，學(xué)生對(duì)自身的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的改變都需要教師和學(xué)生之間相互交流，通過感情的交融，通過教師的人格感染力量才能得以實(shí)現(xiàn)。

3.5 開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的人文精神

鄉(xiāng)土地理，指省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理。內(nèi)容包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、名勝古跡、人民生活情況等。

鄉(xiāng)土地理作為中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其目的正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的：“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感。”

中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，要求學(xué)生走出課堂，到學(xué)校周圍的村莊、工廠進(jìn)行調(diào)查走訪等活動(dòng)。再輔助與教師之前搜集的對(duì)該事物的文字資料和圖片資料，學(xué)生對(duì)它的理解和認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比在課堂中的簡(jiǎn)單的講解更加深刻。另外通過學(xué)生對(duì)周圍家鄉(xiāng)的觀察，都可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，最后從情感上升到責(zé)任感：將來要建設(shè)好家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)做出自己的一份貢獻(xiàn)。這都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育的契機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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