新形勢下中職學生情感教育芻議

摘要現代文明社會需要“情智”全面發展的人，教師應正確認識到學生情感教育的重要性，并在教學過程中積極開展學生情感教育。本文引用西方有關學者的觀點，結合當前中職學生現狀，進行初步探討，試圖通過改進傳統教學方法來對學生情感智力加以培養。

關鍵詞情感智力 教育培養 教學策略

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

Humble Opinion on Secondary Students' Emotional Education

Under the New Situation

CHEN Weidong

(Guangzhou Financial Vocational School， Guangzhou， Guangdong 510095)

AbstractModern civilized society needs \"sentiment wisdom\" all-round development people， teacher should correctly notice the importance of the emotional education of students， and practise it in teaching process. This paper cites the view point of a western scholar， and combine with current situation of vocational school students， and analyses it， in order to improve their emotional education the through the reform of traditional teaching method.

Key wordsemotional intelligence; education training; teaching strategy

中職教育以就業為導向，在教學過程中重視了對學生的技能培養，使學生經過三年學習后，掌握了一項或多項技能，為他們畢業后就業上崗開辟通途，這不僅解決了學生就業問題，而且為社會經濟發展提供了技術人才，促進了社會經濟發展。但是一個健康的文明社會應當是“高技術、高情感”的社會，一個健全的人應該是“情智”雙全的人。所以中職教育在重視為社會培養技術人才的同時，也應重視對學生“情感智力”的培養與教育。

1 關于情感智力的理解

“情感智力”是美國哈佛大學心理學家丹尼爾·戈爾曼在傳統智力的基礎上，提出的概念。綜合而言，所謂“情感智力”，是指人們具有健康的思想感情，并能合理調控自身情感的能力。其首先是以正確的思想認識為基礎，其次是具有健康的情感認識，再次是養成了良好的情感行為習慣，同時在此基礎上能運用健康的思想感情調控自身情感行為的一種能力。

中職教育培養的學生應具備良好的“情感智力”，他們首先對社會、學校、家庭以及長輩、朋友和他人具有健康的思想情感認識，并能合理地處理好自身與這些相互之間的感情關系。換言說就是做到是非正確、愛憎分明、善于調節情感行為。

2 中職學生情感智力培養的必要性

2.1 社會需要教育培養出具有健康情感的人

在我們的教育中如果忽視學生的情感教育，將可能導致難以估量的嚴重后果。正如有一位教育學者所言，如果培養出一個沒有道德情感的人，其技能越高可能給社會的危害就越大。美國著名的人本主義心理學家和教育家卡爾·羅杰斯強調這一點時，引用了麥克利的一句話：“沒有情感的知識不是知識，它只能導致民眾的不負責和麻木不仁，可以想象，它會導致滅頂之災。”同時他又說：“多少年來，我們所受的教育只是強調認識，摒棄與學習活動相聯系的任何情感。我們否認了自身最重要的部分。”由此可見，培養學生的情感對其成為一名合格的社會人有多么的重要。當前，我國正處于工業化進程之中，并大力發展市場經濟，人們關注的是技術與金錢，而忽略了對精神、情感的需求。特別是當前我國社會內部矛盾加劇，如果人們缺乏健康的情感認識則會容易導致不應該發生的沖突事件。因此培養學生健康情感是我們學校教育責無旁貸的責任。

2.2 學生的終身發展需要教師對其進行情感智力的培養

美國哈佛大學心理學家丹尼爾·戈爾曼認為，一個人的學業好壞、事業成敗、家庭婚姻幸福與他認識和調控自身情感能力、處理自已與他人情感關系的能力有著密切關系。美國貝爾實驗室曾經對150名電氣工程師進行這方面的調查，調查反映出他們其中最有成就和價值的是那些為人和善，并在危機和變化時刻能夠脫穎而出的人。中職學生學歷不高，隨著時間流逝，其所學知識難以長久滿足其事業或工作發展的要求，須要確立終身學習的理念。如果他們在學校不僅學習了一技之長，而且培養了良好的情感智力，那么對他們未來的工作及事業發展是很有意義的。

2.3 解決中職學生成長問題急需教師重視學生情感發展

長期以來，學校受“應試教育”指揮棒的制約，中學片面強調文化知識的訓練、片面追求分數，忽視了對學生情感的發展。這種教育思想對中職學校的教育也產生影響，這幾年中職學校也提出“中學有高考、中職有技能競賽”，使中職學校越來越重視學生的技能訓練，這是好的一方面，但對中職學生情感智力的培養也要高度重視。因為中職學生是一（下轉第13頁）（上接第7頁）個特定的群體，問題學生較多，他們思想感情較復雜，心理問題較多，有不少是單親家庭小孩子；他們較多接觸社會，較早社會化，有的思想比生理成熟，但思想認識又參差不齊；他們學習能力不強，文化知識不足，卻各有所“長”，對他們的肯定不能只是學習或分數，而是多方面的，其中重要的一方面是情感。如果學校重視他們的情感智力培養，為他們養成健康的思想道德、情感認識、心理品質等提供一個平臺，那么對他們成長十分有益。正如羅杰斯所指出的一樣，重視情感教育“所得的報償不僅僅在像分數和閱讀成績一類事情方面，而且也在較難以捉摸的品質上，諸如更強的自信心，與日俱增的創造性，對他人更大的喜愛”。

3 重視學生情感發展的教學策略

在教學過程中要成功地實施學生情感教育，需要注意兩個問題，一是教師要較變教學觀念，確立“以學生為中心”的教學觀念，在教學過程中，教師不是在“教”學生，而是在“促進”學生的發展，如果一名教師的教學過程是能使學生看到自已是有能力的、有價值的、學習能夠自主的過程，并鼓勵他們以此來發展自我，這樣的教學過程是成功的教學；二是營造的課堂良好的人際關系。部分中職學生對傳統教學方式較為厭倦，對學習沒有濃厚興趣，表現在我們在課堂教學中發現不少學生聽課不專心、做作業不積極、對考試缺乏熱情等現象。如何走出課堂教學這樣一種困境？把教學放在人際關系的范疇內加以認識，將人際關系作為課堂教學的重要變量加認真對待，這也是一種解決問題的途徑。如果教師在課堂教學過程中與學生有著良好的人際關系，那么學生積級參與學習的熱情則會增加，師生互動也會熱烈，教學效果是顯而易見的。

實行以學生為中心的教學模式有助于學生情感發展。在課堂教學過程中，學生居于主體地位，積極引導學生自主學習，教師僅是學生學習的促進者。我們在課堂教學過程中，可采取如下幾種教學形式可有效對實現學生情感教育。

（1）情境教學。通過創設情境可使學生對知識及案例產生情感的共鳴，使知識與感情融合為一體，內化為學生的能力。教師可通過生活展現情境、實物演示情境、問題創設情境、畫面再現情境、音樂渲染情境、言語描繪情境、表演體驗情境等諸多形式來實現情境教學，要求學生在整個情境教學過程中居于主體地位，學生在所創設的特定的情境中，如聞其聲，如見其人、如臨其境，教師積極促進學生對情境主題進行討論、表演、講述、傾聽，使學生感悟道理，體驗情緒，品味意蘊，領會神韻，達到“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”的效果。

（2）暗示教學。暗示教學法是保加利亞心理學家、醫學博士洛扎夫在20世60年代中期創立的一種具有神奇功效的教學策略，被人譽為“超級教學法”。暗示教學法主張發揮教育和人的整體優勢，利用多種無意識的暗示手段，調動學生的直覺、情感、無意識、非理性，促進學生輕松、愉快地學習，提高學效率。中職學校的教師為了解決課堂教學毫無生氣和學生學習枯燥乏味、厭惡學習、效率低下等教學難題，并有效促進學生情感智力訓練，運用暗示教學法是一種很好的途徑。在教學過程中，教師可通過各種暗示渠道，運用游戲、音樂、節能、韻律、聲調、色彩、短劇、教學布置等手段，整合周圍環境、創設情境，把各種無意識組織起來，把內容鑲嵌進情境之中，對學生加以影響，產生良好的情緒體驗，最大限度地挖掘學生的潛能，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

（3）實踐教學。實踐教學是以實踐或活動的形式來表現教學過程的一種教學形式，教師通過組織學生參加校內外的實踐或活動，指導學生手腦并用以獲取直接經驗或體驗，使學生思維、感情、知識與外界實現互動交流，有效提升學生對知識的認識和能力，促進學生學會認知、學會做事、學會與他人共處。具體方法可以組織學生到社會、企業或大自然之中，也可以在校內甚至課堂內開展各種活動，如演講、辯論、討論、觀看短片等形式。因為學生在實踐教學過程，對知識的理解與運用是最直接的，所以對學生情感智力培養是最有效的，但教學過程中還是需要教師有效引導，要及時了解實踐中遇到問題或困難，并及指導解決，這樣才會收到預期的教學目標。

中職學生情感智力的培養有教師責無旁貸的教學任務，教師既要重視又要積極施教，通過多種教學形式，使學生整個兒地參與學習，包括身心、左右腦、認知和情感蝗共同投入，通過知情合一的教學促進學生認知和情感的共同、協調的發展，為社會培養完整的人。

參考文獻

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