電子信息工程專業“3CE”創新型應用人才培養模式的理論探索

摘要本文對一般本科院校電子信息工程專業創新型應用人才培養模式的理論構建進行了探索，提出了“培養工程意識，構建工程能力，取得認證證書”的“意識·能力·認證”即“3CE”創新型應用人才培養模式。闡明了“3CE”創新型應用人才培養模式的內涵，并就“3CE”創新型應用人才培養模式的構建理論和構建基本原則進行了探索。

關鍵詞人才培養模式 創新型應用人才 3CE 工程意識 工程能力 認證

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Theoretical Exploration of Electronic Information Engineering \"3CE\"

Innovative Application Talent Raise Pattern

HE Guangpu， ZHOU Dapeng， ZHANG Jiuhua

(Physics and Electronic Information Engineering School， Leshan Normal College， Leshan， Sichuan 614004)

AbstractThis paper analyses the innovative talent cultivation mode theory construction for ordinary universityapplication of electronic information engineering， and raises \"cultivating engineering consciousness， constructing engineer ability and acquire certification\"， that is \"conscious， capability， certification\" of \"3CE\" innovative application talent training mode; mean time， this paper elaborates the connotation of it and its constructing theory and construct basic the principle.

Key wordstalent training mode; innovative application talents; 3CE; engineering consciousness engineering capability; certification

1 背景

1998年到2005年，我國高等教育發展的主旋律是規模擴張，在學人數由不到800萬人增加到2300萬人，規模位居世界第一。高等教育規模實現了跨越式發展，高等教育事業步入大眾化發展階段。2007年，教育部、財政部聯合發文決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱質量工程），鼓勵高等學校在教學內容、課程體系、實踐環節等方面進行改革，推進教學理念、機制和體系的全面創新。①改革的重點是不斷優化結構，著力提高教育質量和辦學水平上，不斷創新人才培養模式，大力實施素質教育，促進大學生全面發展，努力造就高素質人才，更加注重優化人才培養的知識結構，突出應用型人才培養。

2 “3CE”創新型應用人才培養模式的內涵

現代工程教育的本質在于意識、能力和創新。因此，各類工程技術人才的培養都不能脫離工程應用技術的教育和訓練。對于一般本科院校，其人才培養的定位確定了它人才培養的目標、規格是介于高等職業技術院校與重點本科大學之間，其人才培養模式應根據自身培養目標，在重視學生專業基礎理論的同時，特別要重視學生工程實踐和創新能力的培養。包括工程意識、工程設計能力和工程實踐能力的培養，以及通過外化的、反映內在的能力素質特征的、能夠為社會普遍接受的證書形式肯定下來。我們把電子信息工程（Electrical Information Engineering）專業“培養工程意識，構建工程能力，取得認證證書” ，即 “意識（Consciousness）·能力（Capability）·認證（Certificate）”的創新型應用人才培養模式稱為 “3CE”人才培養模式。“培養工程意識”是前提，是構建工程能力的理性思維和認識基礎；“構建工程能力”是核心，是成為高素質工程技術人才的內顯的能力素質體現；“取得認證證書”是保證，既是高素質工程技術人才培養的能力要求和內顯的能力素質反映出的外顯化特征，又是學生面向社會，取得社會認可，適應社會需要，順利進入就業領域的通行證。

3 “3CE”創新型應用人才培養模式的理論

人才培養模式是在一定的教育教學思想、觀念的指導下，為實現一定的培養目標，構成人才培養系統諸要素之間的組合方式及其運作流程的范式，是可供教師和教學管理人員在教學活動中借以進行操作的既簡約又完整的實施方案，是教育教學思想、理論轉化為教學實踐，實現培養目標的物質力量的中介。②其目的在于指導高校的管理者和教育者從宏觀上把握人才培養活動整體及各要素之間內部關系，突出人才培養模式的有序性、可控性和可行性。

3.1 高等教育大眾化理論

目前我國高等教育事業已步入大眾化發展階段。在高等教育精英教育階段，上大學是少數人的特權。教育主要是塑造人的心智和個性，培養學術性人才，在課程與教學形式上由教授或專家決定；在大眾化階段，主要講資格的權利而不是特權。教育主要是提高社會適應能力，為未來生活做準備。課程更趨模塊化，學生學習內容趨靈活性、易接受性方向發展，課程之間的界限開始被打破，學習和生活之間的界限日益模糊，學生和教師之間直接的個人關系附屬于學生更廣泛地面向新的或更為復雜的前景……③也就是說，高等教育從精英階段發展到大眾化階段后，需要進行人才培養模式、課程體系及教學內容改革。因而，高等教育大眾化理論是我們大膽進行人才培養模式、課程體系、教學內容與教學方法改革的理論基礎。

3.2 人的全面發展理論

馬克思將人的全面發展定義為“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”。 馬克思在闡述“全面”這個概念時，提到了兩層意思：人的需求的全面性和人的能力的全面性。這對我們構建“3CE”創新型應用人才培養模式中把握“意識·能力·認證”的關系有指導意義。馬克思關于人的全面發展理論是我們培養出適應社會需求和自身發展的創新型應用人才的理論基石。

3.3 人力資本理論

人力資本理論的核心在于，強調人力投資作用大于物質資本投資，并認為這是現代經濟發展的突出特征。在經濟發展中，就人力資源本身而論，人多并不是優勢，具有一定數量勝任崗位和適合未來發展的高素質、高技能、具有創新技術能力的人力才是優勢。一個國家或民族要想擺脫落后，最重要的就是必須擁有人才，擁有一支高素質的勞動大軍。把人才培養作為根本任務的高等學校，必須建立起與之相適應的創新型應用人才培養模式，承擔起培養符合時代要求的高素質創新型應用人才的重任。

3.4 素質教育理論

素質教育理論包含教育觀念的更新、教育體制的改革和人才培養模式的構建。對于工程技術專業，怎樣按照素質教育要求培養創新型應用人才，這既是人才培養模式的實施問題，也是素質教育的實施問題，關鍵在于：第一，要根據人才素質具有發展實踐性的特點，改變只重書本、不重實踐技能的狀況，加強工程意識和實踐訓練，提升工程能力；第二，要根據人才素質具有整體性的特點，注意“意識、能力、認證”的全面協調發展，特別應注意營造全面素質養成環境（如理論課堂、實驗過程、校內外實習實訓基地、課外科技活動、學科競賽、技能認證等），加速學生素質的全面提高；第三，對個體而言，知識、能力、素質是渾然一體的。因此在工程技術人才培養過程中，要在傳授知識中滲透工程意識，在不斷的實踐中培養能力素質和創新精神，正確處理知識、智能、素質三者之間的關系，促進三者協調發展和綜合提高，培養既有較高文化素質，又有扎實技術和創新能力的創新型應用人才。

3.5 意識能動作用和實踐認識理論

馬克思主義哲學認為：意識具有能動作用，對實踐具有指導作用。這一哲學觀點運用并指導于工程教育領域，就是在不斷的學習和實踐過程中接觸工程思想，形成工程意識，工程意識反過來對實踐活動起指導作用，促進工程能力的形成和發展。因此，通過滲透工程意識，培養工程能力到形成意識，指導工程實踐是符合馬克思主義關于意識能動作用的理論和實踐認識理論的。

4 “3CE”創新型應用人才培養模式構建應遵循的基本原則

4.1 以科學發展觀引領人才培養的創新教育觀和工程觀

科學發展觀的本質和核心是以人為本，教育“以人為本”的核心是教育必須把增強人的主體意識、提升人的主體地位放在首位。人的主體性的重要內涵是自主性和創造性以及創新性，只有提高學生的主體性，才能激活學生的內在的動機和動力，調動其自身的積極性、主動性和創造性以及創新性。“3CE”創新型應用人才培養模式正是構建以學生為本，把尊重、提升、弘揚學生的主體意識和主體性作為一切教育、教學、管理活動的指導原則，在教學活動中從視學生為被動者轉換為視學生為主動者，從視學生為客體轉換為視學生為主體，把提高學生能力素質作為專業教育活動的基本原則。

長期以來，我國高校教育的首要目標是學習已有的工業文明成果，注重對知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對學生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學生潛能和創新能力的培養，因此，教育理念和教育方式亟待創新。④創新人才培養要求我們轉變傳統的以繼承為中心、以智育為中心以及以學科為中心的教育觀念，注重培養學生大膽質疑、多向思考、科學想象等創新能力，讓其參與到創新的環境中來，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征，形成一種以創新精神汲取知識、應用知識的習慣。⑤高校應把培養學生的創新精神、創新思維和創新能力放在突出的位置上，要把關注點從單純的知識傳授轉移到培養學生獨立思考和提出問題、分析問題與解決問題等各方面能力上來。⑥

建立適合培養創新型應用人才的培養模式，首先要樹立正確的指導思想——創新教育觀。創造性思維、創新能力及創造素質都是創新教育中最基本的和最本質的東西。對于 “3CE”創新型應用人才培養模式，要突出培養學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新素質，要在確定知識能力結構、制定教學計劃、設計教學組織方式、學生學習方式等方面注意加強學生的創造能力的培養。

當今工程技術的發展又決定這種創新型應用人才培養模式要更新傳統上狹窄的“技術教育觀”， 構建適合信息時代要求的大工程觀。一方面要加強高等工程教育的基礎性、通用性，構建系統整合、整體優化、大基礎、綜合化的教學系統；另一方面要重視工程的實踐性、應用性。著重培養學生的工程意識、工程興趣、工程能力，通過獲得與工程能力相關的反映內在素質的以外顯化為特征的職業資格認證將其肯定下來。

科學發展觀引領的創新教育觀和大工程觀是 “3CE”創新型應用人才培養模式確定的先導和靈魂。

4.2 “3CE”創新型應用人才培養模式構建應把人的全面發展和社會需求相結合

4.2.1 體現主體性、注重協調性

構建“3CE”創新型應用人才培養模式必須要有科學的措施，要遵循人才培養的基本原則。按教育方法角度，高校人才培養模式分為師本模式與生本模式、接收模式與探究模式、文本模式與實踐模式。⑦構建“3CE”創新型應用人才培養模式，要建立教師和學生相互合作、協調互動的新型關系，發揮教師的主導作用，把建構學生的學習主體地位作為教育教學工作的主要目標。在設計人才培養模式的各個環節時，都要把學生的主體地位放到第一的位置來考慮。必須選擇以學生為主體的、實踐活動以任務驅動的、探究式的培養模式。模式的改革必須和教學環境相互適應、和諧發展，要注（下轉第39頁）（上接第31頁）重人才培養的整體效益，以系統的觀點和方法，深入細致地抓好專業設置、教學計劃和課程體系、教學組織、非教學培養途徑等相互聯系、相互制約的要素。在構建 “3CE”創新型應用人才培養模式時，要從組成模式要素的各個方面全局考慮、協調發展，靠單一的實踐活動和個別教學環節的改革是不能奏效的。

4.2.2 具有適應性、具備超前性

創新型應用人才培養模式的構建必須建立在社會需要和社會發展條件的最佳結合點上。必須面對社會、面向實際，培養出有明顯針對性、應用性、適應性及創新性的人才。在制定培養目標和措施時，必須正視社會對人才的需要，明確人才市場對專業人才需求的知識結構、能力結構以及非智力因素等要求及規格，社會需要什么樣的人才，教育就培養什么樣的人才。

培養創新型應用人才的任務是長期而艱巨的，必須有超前意識。我國經濟正處于轉型期，市場對人才的需求不能完全體現出行業的發展趨勢。任何一個用人單位對人才的需求都有一定的局限性，不能從某專業沒有一屆畢業生的一次性就業率來判斷培養模式是否合理，因此，人才培養模式的構建應該從整個行業發展的現狀出發，考慮其在未來一段時間內的發展趨勢，否則，人才的培養收不到好的效果。因此，構建“3CE”創新型應用人才培養模式應以發展的眼光，預測未來行業對人才的需求，這樣才能保證教育的整體效益，促進人才模式的完善。

5 結束語

“3CE”創新型應用人才培養模式是人才培養模式中的一個重要組成部分，是在我國高等教育大眾化的背景下提出來的，它既有人才培養的共性，也有自身的特殊性。是適應經濟全球化挑戰的需求，適應高等教育大眾化的需求，適應學生個性發展的需求的必然產物。在具體實踐中，根據社會實際需要和自身條件，以產業需求為導向，科學構建人才培養方案，以拓展專業內涵、拓寬專業口徑為目標，構建專業課程體系；以增強學生創新能力和培養創新精神為核心，強化專業實踐教學環節，進行實踐教學體系與工程能力培養的改革，創新教育及綜合素質培養，課內外結合，開展學術科技活動，增強學生的工程應用能力和創新意識，促進學生整體能力素質的提高。

樂山師范學院教育教學改革項目 項目編號：(JG09-ZD006)

注釋

①教育部 財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見（教高〔2007〕1號）.

②楊峻等.面向21世紀我國高等教育培養模式轉變芻議[J].蘭州大學學報(社科版)，1998（2）：5-12.

③謝作栩，馬丁·特羅.高等教育大眾化理論述評[J].現代大學教育，2001(3):13-17.

④林澤炎，劉理暉，韓永寶等.創新型人才開發的政策與技術研究[J].決策咨詢通訊，2008(1):12.

⑤夏魯惠.論創新人才培養要把握的幾個關系[J].資治文摘(管理版)，2009(1):137.

⑥林澤炎，劉理暉，韓永寶等.創新型人才開發的政策與技術研究[J].決策咨詢通訊，2008(1):13.

⑦魏所康.培養模式論——學生創新精神培養與人才培養模式改革[M].東南大學出版社，2004:24-25.