小學階段學業不良兒童心理發展特征及教育啟示

摘要學業不良是多學科共同關注的問題，本文從心理學角度出發，梳理并闡述了小學階段學業不良兒童認知加工過程、元認知、社會交往、社會認知、社會行為等方面的心理發展特征及影響因素，并簡述對教育工作的啟示。

關鍵詞學業不良 小學生 認知 社會性

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A

The Psychological Development Characteristics of Children With

Learning Disabilities and Enlightenment

LI Jing， GUO Jiankang

(Department of Psychology， Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070)

AbstractLeaning disabilities are the issues of multi-disciplinary's common concern， this article goes over and elaborates the cognitive process， metacognition， social communication， social cognition， social behaviour of children with learning disabilities in Primary Schools from a psychological respective， then sketches the enlightenment for educational work.

Key wordslearning disabilities; pupils; congnition; sociality

基礎教育階段，正是兒童打基礎養習慣的關鍵時期，但越來越多的兒童卻在學習過程中出現困難，他們達不到教學大綱要求，學習成績低下，同時還伴有焦慮、自卑、厭學等心理行為問題。目前，多種學科從不同視角對學業不良問題展開討論，心理學則從認知加工及社會性發展方面來探索學業不良兒童的心理特征及原因，從而找到干預、矯治的有效方法，克服心理行為問題，取得學業成功。本文擬從認知發展和社會性發展兩條主線梳理小學階段學業不良兒童心理特征的研究成果，并提出對教育的啟示及轉化對策。

1 學業不良概念界定

目前，國內外對學業不良沒有統一的界定。S.Kirk最早在20世紀60年代用“learning disability”來表示智力正常而在課程學習上有困難的兒童。我國學者認為，學業不良兒童是指智力水平正常，沒有感官障礙，但學業成績明顯不能達到預期學習目標的學生。鐘啟泉認為“學業不良”的界定可分為三種：一是“絕對學業不良”，指未達基本標準者；二是“相對學業不良”，是指學生實際的學力測查結果低于根據智力測驗結果所推定的學力測查的得分；三是“能力學業不良”指未能充分發揮其自身擁有的潛能，因身心障礙而導致學業遲滯。①

綜上所述，“學業不良”學生一般包括以下三個特征：智力正常；未達到一般學習水平；由非生理缺陷導致。我國對學業不良的研究，大都參照鐘啟泉的第一種觀點，以學習成績作為主要標準，再輔以教師主觀評定來選取學業不良兒童。

2 學業不良兒童認知發展特點及教育啟示

總體而言，學業不良兒童與一般兒童相比，認知能力的發展趨勢基本一致，但發展水平較低。與日常生活有關的概念，學業不良兒童的掌握速度與一般兒童無顯著差異，而對于抽象概念，則表現出更大困難。所以，對較復雜認知能力的掌握速度慢，是學業不良兒童認知發展的特點。

2.1 認知加工過程方面

研究發現，小學階段學業不良兒童與一般兒童在注意、記憶、認知方式、問題解決等認知加工過程方面存在差異。具體表現為：(1)學習不良兒童注意容易分散，抑制能力低；(2)記憶效果針對不同記憶材料有所區別，學業不良兒童在圖片記憶任務中與學優生無顯著差異，但語言短時記憶(STM)能力、數字記憶能力均低于學優生，通過提示和策略的運用，學習不良兒童在數字和詞匯上的成績有所提高；在無外部提示線索條件下，學業不良兒童在基于時間的前瞻記憶（對預定事件或未來要執行的行為的記憶）任務上的表現較普通兒童差，有外部提示線索能夠促進任務的完成；②(3)在認知方式方面，學業不良兒童“假設——驗證”認知方式和范疇化認知方式缺失，③這影響到概念、規則的準確獲得與運用，進而影響學業成績；學業不良兒童更多的采用淺層加工和自我阻礙加工方式，而學優生更多采用深層加工；而認知方式是在后天學習活動中習得的，故可以訓練促進。

2.2 元認知方面

元認知是“關于認知的認知”，是對自己思維活動和學習活動的認知和監控。胡志海的研究結果表明“學業不良學生在元認知整體水平及各維度上（意識性、執行性、反饋性、方法性、計劃性、準備性、補救性、總結性）均顯著落后于一般學生，其發展速度也慢”。④由此可見，學困生在元認知能力上的差距是導致學業不良的認知因素之一。在對認知過程的監控方面，優生和差生的發展均存在關鍵期，并且優生的關鍵期早于差生。學業不良兒童，在學習之初，往往不能明確學習任務的難度或無推測難度的意識，也不會由此制定出周全的學習計劃；自我調節意識較淡薄，容易受外來影響而改變學習計劃；學習后期，沒有復習意識，或對復習時段和策略缺乏科學選擇。

2.3 教育啟示

小學階段學業不良兒童認知發展特點為我們采取正確的教育態度和措施打好了理論基礎，要想提高學業不良兒童的認知能力，可以從以下幾點著手。

首先，承認差異，積極對待。承認差異的存在有助于我們設定符合實際的教育目標與教育期望，在承認差異存在的前提下，又要看到各種心理特征的后天可塑性，以積極的態度，合理的教學策略和技巧，面對這些個別兒童。

其次，了解兒童，針對訓練。每個學業不良兒童都有其特點，教師和家長要在了解學困兒童心理特點基礎上，根據心理學研究成果，提出有針對性的訓練方案，重點強化。如想提高小學生的記憶能力，就要多提示線索，指導他們使用記憶策略，將圖像與記憶困難的數字語言相結合等。

最后，要樹立信心，多加鼓勵。不僅是學生，老師、家長同樣需要樹立信心，要對進步充滿希望。切合實際的目標會增強孩子、家長和老師的信心，有克服困難的動力。合理的訓練策略，可以強化和鞏固努力的成果，使整個改變向良性循環的方向發展。

3 學業不良兒童社會性發展特點及教育啟示

不良的社會心理狀況是學業不良兒童生活質量低下的主要原因，社會性因素對學業不良兒童的影響程度甚至高于認知因素。小學六年級(13歲左右)是學業不良兒童社會性發展的關鍵期，⑤對學業不良兒童社會性發展的研究主要集中在社會交往、社會認知和社會行為三個方面。

3.1 社會交往

師生關系方面：一般情況下，教師對學業不良兒童往往評價較低，兒童對教師也有抵觸情緒，師生關系淡漠、疏遠。有教師承認自己對學業不良兒童關愛不夠，熱情不高，同時也缺乏有效的教育策略，對幫助學業不良兒童走出困境沒有足夠的信心。這種消極的態度和評價會影響學生的自我效能感，進而影響學生的自我評價和情緒。

同伴關系方面：學業不良兒童往往由于社會行為不良或社會能力缺乏，不易被同伴接受，同伴關系不良。有人將學業不良兒童班級同伴關系分為三種類型：對立型、疏遠型、矛盾型。⑥對立型指學業不良兒童被同伴拒絕、排斥，逆反心理產生，形成對抗情緒。疏遠型兒童因被忽視、被冷漠而歸因于自身，產生自卑情緒，逐漸與同伴疏遠。矛盾型多指那些家庭經濟條件好的兒童，雖會被部分兒童排斥，但同時又被一部分兒童“追隨”。正因為消極的同伴關系及對交往的需要，他們較易選擇校外同伴作為交往對象，并容易加入一些非正式社會群體。

家庭關系方面：學業不良兒童家庭成員間關系協調性較差，家庭內部矛盾多，父母離婚率較高，給子女帶來較大沖突，并會使孩子體會到失望、緊張等消極情緒。有的父母對學業不良兒童期望較低，對孩子多持拒絕、否認態度，過度干涉和保護，同時伴有相對嚴厲的懲罰；有的則期望較高，卻只是直接干預或輔導孩子當前的功課，而對孩子學習習慣與品質的培養較弱。

3.2 社會認知

學業不良兒童的社會認知比一般兒童消極。小學六年級(12、13歲)很可能是學業不良兒童自我概念發展的一個重要時期。在進行社會比較的時候，學業不良兒童的比較目標顯著低于一般兒童，回避社會比較，自我防御機制增強。

動機、歸因及應對方面，學業不良學生認知動機、深層動機和成就動機明顯不及一般學生，對學習的興趣及獲得高分和表揚的愿望較低；他們較少把學習成敗解釋為內部原因，而歸為外部力量控制；在遭遇學業失敗時，也通常以情緒發泄的方式應對；學業不良兒童的意志力和自控力差，延遲滿足需要的能力較弱。

學業不良兒童心理健康方面有持續的慢性低水平抑郁、孤獨感、挫折感、過分依賴和低自尊等現象。大量文獻表明，學業不良兒童的孤獨感較高，在采取嚴厲懲罰方式的家庭中，這種體驗更為強烈，父母更應慎重使用懲罰嚴厲的教養方式。

3.3 社會行為

社會行為是兒童社會性發展的外部表現。美國心理學家威克曼曾把差生的問題行為劃分為擾亂性的(如違紀、不道德等)和心理性的(如退縮、抑郁等)兩類。男孩的行為問題多于女孩，多為擾亂性的外顯問題行為，女生的心理性內隱問題行為更多。學業不良兒童在違紀、不成熟和攻擊性維度上的問題行為發生率最高，而且隨著年齡增加，問題行為會越來越多。

社會支持是影響學業不良兒童問題行為的主要因素，社會支持較少的兒童，其問題行為更多，如果有父母、教師、朋友的娛樂陪伴，獲得較多的親密感和自我價值感，問題行為會相對較少。

3.4 教育啟示

在社會交往方面，教師和家長要看到孩子的努力和進步，多給予積極評價，避免產生自卑、沮喪心理和習得性無助行為。老師要發揮主導作用，充分利用課堂及課外活動時間，組織各種活動，促進學業不良兒童與其他伙伴的交往和互動；家長要學會妥善處理家庭矛盾，營造和諧的家庭氛圍，避免給孩子帶來不安全感和焦慮、緊張的情緒；在教養方式上，多用民主、尊重、交流溝通的方式，給予孩子充分的信任等，避免僅僅關注學習而忽略了孩子其他方面的發展。

在社會認知方面，主要引導兒童形成積極的自我概念，激發學習動機。對學業不良學生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化。教師還需要改變教學方法，合理安排教學內容，讓學生對知識充滿吸引力。同時，要為學生創設成功的機會，增強自信心，激發學生的成就動機。另外，有意識地訓練學生面對挫折的能力，學習合理的應對方式。

在社會行為方面，家長和老師要看到學業不良兒童問題行為的性別和年齡差異，不要忽視女生的內隱問題。社會支持尤其同伴支持，對減少問題行為有一定作用。所以，在組織學生互動交往活動的同時，應注意引導他們掌握一定的社交禮儀和社交技巧，發展與人溝通、結交朋友的能力，并能維護自己的社會支持網絡。

注釋

①鐘啟泉.“學業不良”的界定及其因析模式述評[J].華東師范大學學報:教育科學版，1994(2):69-77.

②董云英，周仁來，郭秀艷.學業不良兒童前瞻記憶的實驗研究[J].中國特殊教育，2008.97(7):66-74.

③沈烈敏.關于假設—驗證和范疇化認知方式與學業不良的相關研究[J].心理科學，2002.25(1):57-59.

④胡志海，梁寧建.學業不良學生元認知特點研究[J].心理科學，1999.22(4):354-357.

⑤姚靜靜.國內學業不良兒童社會性發展的研究綜述[J].浙江師范大學學報(社會科學版)，2009.34(1):56-60.

⑥張利.對小學學業不良兒童班級同伴關系的探析[J].社會心理科學，2005.20(80-81):90-93.