染整工程方向論題型教學模式探究

摘要以“生態紡織品與綠色染整技術”課程為案例，通過論題型教學模式的注入，使染整工程方向的教學過程由外部教學刺激轉化為學生對知識的主動索取和積極掌握，在素質教育教學上積累了一定經驗。

關鍵詞論題型 生態紡織品 染整工程

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Topic Teaching Mode Analysis of Dyeing and Finishing Engineering

——Take the Ecological Textile and Dyeing Green Technologies Course As An Example

HU Yi， YU Zhicheng， ZHENG Jinhuan

(Materials and Textile Institute， Zhejiang Science and Technology University， Hangzhou， Zhejiang 310018)

AbstractThis paper takes the Ecological textile and dyeing green technologies course as an example， and through the input of topic teaching mode to change the teaching process direction of dyeing and finishing engineering from external teaching stimulating into cultivating the students search for knowledge themselves， which helps for accumulating some experience for quality education.

Key wordstopic type;ecological textiles; dyeing and finishing engineering

浙江省作為國內染整企業最為集中的省份，其印染產量已連續數年位居全國第一，在拉動省經濟增長的同時，如何降低染整污染的問題，一直受到政府和企業的關注。大力宣傳和發展生態紡織品，提高綠色染化料在企業加工中的使用比例，是當前迫切的要求和任務。高校作為人才培養基地，將生態紡織品與綠色染整技術知識內容作為染整工程方向教學的一個重點，開設相關的選修課程，對于培養合格的染整科技人才具有重要的意義，一個沒有生態紡織品意識的技術人員是不合格的染整工作者，一個沒有綠色染整技術應用基礎的技術人員必將阻礙企業的可持續性發展和進步。

論題型教學是當代教育順應社會對創造性人才需求的教學新嘗試。論題型教學的宗旨，是在教學中激發、推動、引導學生主動、自覺、積極地投入學習，尤其是促使學生學會善于運用自己的實際能力去思考、判斷和決定，整個教學模式，學生要素處于核心地位，其他各個要素均需圍繞學生這一要素去設計并發生作用。

染整工程方向涉及到的課程類別較多，若一一論之，則工作量浩大，效果也不一定顯著，而生態紡織品與綠色染整技術在染整工程方向課程設置上，具有一定的代表性，其內容涉及到染整工藝、染料、助劑和行業污染治理，尤其對生態紡織品相關標準、概念、術語和條例等知識點都有明確的內容部署，內容整體凸顯出理論性強，條例繁多雜亂的特點，易造成學生認知上的困難和態度上的消極。由此，基于生態紡織品與綠色染整技術為研究平臺，開展染整工程方向論題型教學模式研究工作，通過以點帶面，突出重點，來達到整個專業論題型教學模式的建立和探究，成為我們開展此工作的思路和出發點。

1 論題型教學模式探究的可行性

染整工程方向中的生態紡織品與綠色染整技術作為染整本科生的選修內容，在大學四年級第一學期開展，課程的設置主要考慮到學生已具備系統的專業知識基礎，如染整工藝理論、染料化學理論等，這樣編排，有利于學生對新知識的理解和掌握，尤其在專業基礎課的教學過程中提到的加工染化料的環境污染相關問題，有助于學生對清潔生產和生態紡織品的了解產生一定的好奇心，易于學生發揮主觀能動性，從而對生態紡織品標準、概念產生求知欲，更加投入的積極學習。

傳統的染整工程方向是以“教師為中心”的教學模式，抑制了具有創新思想和創新能力的創造型人才的成長。“以教師為中心”教學模式的心理學基礎是行為主義，主張把個體的學習行為歸結為個體適應外部環境的反應系統， 認為學習的起因是對外部刺激的反應。這種教學模式的弊端顯而易見，參考和借鑒其他相關課程教學模式的經驗，采納相關課程教學模式的優點，打破所教課程教師教學為中心的傳統模式，依據此方向的知識特點，建立以學生為核心的染整工程方向的論題型教學模式完全具有可行性。

2 論題型教學模式的特點和創新性

目前，國內染整工程方向的學生在校學習期間，由于課程設置問題，還未有相關生態紡織品與綠色染整技術方面的教學計劃和任務，由此，在我校開展這門課程具有一定的意義，本身具有一定的創新性；而與此同時，開展以學生為核心的論題型教學模式，不僅對生態紡織品與綠色染整技術的知識普及和標準的掌握具有實效性，而且，這種新嘗試突破了傳統的染整工程方向理論教學模式，具有一定的新穎性，使學生獲取知識的意愿從被動變為主動。

3 論題型教學模式涉及的改革內容

3.1 教學內容改革

（1）對染整工程方向涉及到的生態紡織品與綠色染整技術教學日歷序列進行調整。由淺入深，從標準類別到檢測項目內容教學，均遵循循序漸進規律，促使學生對知識體系進行全面、系統的掌握。（2）對現有大綱內容進行調整和更新。通過大量資料閱讀和信息歸納，使大綱內容涉及到的生態紡織品標準條例和新型染整技術知識點與國際前沿接軌。（3）將檢測項目知識單元作為課程重點。

3.2 教學手段改革

利用多媒體教學為主、板書為輔的形式，增加案例分析、實物展示、錄像輔助教學手段，多媒體課件要求客觀準確、生動有趣；講究教學語氣，停頓合理，重點突出。

3.3 教學方法改革

教學方法以理論教學和實踐認知相結合，尤其對于生態紡織品檢測技術和儀器教學環節，要求檢測方法與檢測儀器一一對應，結合校內外的情況，盡可能組織學生到相關檢測機構進行參觀實踐，并通過專業人士的系統介紹，從檢測必要性和實用性上使學生體會到檢測方法教學的重要性，從而提高其儀器認知和操作水平。

3.4 論題型教學模式的注入

在上述教學方法與手段改革的基礎上，充分調動學生的積極主動性，設計出合理的研究型論題，編列子項目，對學生進行分組，做任務分工，鼓勵學生進行相關課題的資料查詢準備，資料要求新穎，前沿，不同組別可以以演講或辯論的形式進行論題的闡述和討論，老師和學生作評論。在充分調動學生學習興趣同時，拓展學生的知識面，從而打破知識獲取完全依靠老師課堂講授的單一途徑，通過論題開展，不僅擴充出每個知識單元的教學內容和知識含量，也使學生在整個教學計劃設置上獲取更多的信心和創造力。

4 論題型教學模式的重點環節和實施步驟

重點環節：（1）論題的設置。從教學內容體系和學生興趣角度篩選的論題要與行業的應用和研究熱點相聯系，教師本身要對大量資料和信息進行凝練和抽提，做好最充分的準備。（2）論題討論的開展。以小組為單元，對小組成員進行合理搭配，通過各小組成員優勢互補，使每一小組各成員的知識水平都獲得不同程度的提高。

實施步驟：通過論題設置，小組準備，運用幻燈片演講，組織辯論等方式對論題進行討論、研究，并作總結歸納。具體如下：

第一，確定具有研究價值的論題名稱。對教學大綱，課件進行系統更新和完善，依據教學日歷安排，對每一知識單元創立合理的論題任務。部分論題如下：（1）紡織品中重金屬和AOX的來源和解決途徑；（2）環境激素在紡織品中的存在類型和危害；（3）從結構上分析活性染料的生態環保問題；（4）生態紡織品檢測技術的發展現狀。

第二，根據學生人數，確立論題小組成員名單。確保每一小組成員的素質在同一水平，以保證活動開展的公平性。

第三，論題型教學模式實踐過程控制步驟：（1）論題開始階段：論題創設，確立目標。（2）信息收集階段：任務分工，自主學習。（3）綜合研究階段：小組協作，解決問題。（4）成果展示階段：方法多樣，多元評價。

第四，總結反思階段。通過演講或辯論后的評論，認真總結歸納，使論題型教學模式最大化的擴充知識點和體現學生的自主意識和創造能力，同時對教學大綱、課件及教學方法做進一步的完善和更新。

5 小結

作為教學內容上的新嘗試，“生態紡織品與綠色染整技術”除了本校以外，在全國其他紡織類院校中還未曾出現相關課程的介紹和信息，教材缺乏，課件和教學大綱不完善的不足，成為最初我校開展此內容教學的瓶頸。然而，經過本專業相關教師的共同努力，經過對兩屆輕化工程染整方向學生（共計132人）的組織論題型教學實踐，即針對學生接受事物的規律，通過加大教學思路更新和教學策略調整，尤其論題型教學模式方案的實施，使學生對染料和助劑的生態問題、生態標準和檢測方法有了全面深刻的認識和積累，取得了良好的教學效果。

基金項目：浙江理工大學校級教育教學改革課題“染整工程方向論題型教學模式研究（yb1008）”

參考文獻

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