基于MCLA的“四互”IT人才培養模式研究

摘要本文提出了基于MCLA的“四互”IT人才培養模式，MCLA 教學過程比較符合人類的認知過程， 給出了一種較好的教學思想，基于MCLA學習方法結合當前高職高專學生的特點從校內、校企、校校三大方面尋找學生與教師、學生與學生、教師與企業以及學生與企業之間的互思互動互助互聯，用最直觀的方式引導啟蒙學生，增強學生的開發應用能力。

關鍵詞高職高專 MCLA 四互 人才培養模式

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Approach for IT Training Mode Based on MCLA's \"Four Relationship\"

ZHANG Jiexin

(Guangxi Economic Management Cadre College， Nanning， Guangxi 530007)

AbstractThis thesis based on MCLA's \"Four relationship\" IT personnel training mode， MCLA teaching process more in line with the human cognitive process， gives a good teaching ideas， based on MCLA learning characteristics of students with current from a vocational school， school and enterprise， school and school three large areas to find interaction that have thinking， work， help， association between students and teachers， students and students， teachers and business， students and business， with the most intuitive way to guide the initiation of students， enhance student development and application of skills.

Key wordsvocational and technical; education reform; MCLA; four relationship;talent training mode

0 引言

教與學一直是教育事業研究的主路線，如何很好的把握這個尺度，為塑造人才有著很重要的作用。本文的觀點主要針對現如今高職高專畢業生就業發展的前景為前提研究后提出的教學改革創新模式，這種模式有助于提高高職高專計算機類人才的培養，適合社會的發展，使培養出的“緊缺”人才能符合企業的“緊缺”需求，擁有“寬泛扎實的理論基礎＋專業深入的技術技能＋精準嫻熟的實踐經驗”，這種人才無論在理論知識架構、崗位工作技能，還是項目的實踐操作上，都會成為企業的“多面手”。

1 MCLA概述

NIIT (National Institute of Information Technology)是印度國家信息技術學院的簡稱，從1981 年成立至今，已成為全球最有影響力的軟件培訓教育機構之一。在其開設的軟件工程師及軟件專家課程中，提出了一種獨特的教學模式MCLA。MCLA 是Mode Centered Learning Architecture(基于榜樣的學習方法)的簡稱，它是一種在教師引導下的獨立解決實際問題的學習方法。引入這種教學模式，能夠提高教學質量，培養企業需要的IT 人才有著積極的意義，得到了IT 教育界的認可，值得借鑒。

1.1 MCLA的教學過程

與傳統的教學方法比較，MCLA 教學過程比較符合人類的認知過程，由于同一門課的知識點是通過許多小的教學循環組成的，每一個循環的水平要比前面的更加深入，最后學員必須將本周所學到的這些知識綜合地用到解決一個新的實際問題上，而且必須由學員自己獨立完成。這是一種“學習——實踐——提高”的過程。教育的目的是要培養學生解決問題的能力，MCLA 設計的教學方法是在專家引導下的獨立解決實際問題的科學學習方法，這樣可以使學生有機會在實際環境模型中鍛煉解決問題的能力。

1.2 MCLA的特點

MCLA方法指導下的教學則側重于培養學生的素質，動手能力、分析問題和解決問題的能力、團隊合作能力、時間掌握能力、演講能力、溝通能力。教學以學生為主，以教師為輔，強調自主學習，提倡情境教學，整個教學過程都是圍繞著案例求解來完成的。采用MCLA教學模式要及時更新教材，教師要及時更新自己的專業知識，緊跟時代發展的步伐，使學生每一堂課時都能知道要學什么以及在處理實際問題時如何去運用所學的相關知識點，這樣就解決了傳統教學中學生對所學知識點不能融會貫通、所掌握的知識離企業和社會的現實需要相差甚遠和遇到實際問題時一片茫然、不知如何著手的現象。

2 基于MCLA的“互思互動互助互聯”的培養模式

“教學”，教師如何去教，學生如何去學，這是本文思索的主要路線，基于MCLA教學方法引出“四互”——互思互動互助互聯，教師不僅僅是一位引導者，更是一名好的思考者學習者，學生不再僅僅是一位吸收者，更是一名好的創新者和傳播者，教與學都應是靈活的變通的，根據社會發展的需求，課程內容的難易，學生實質的能力，校內、校企、校校之間的相互影響等各方面的因素，要求學校與老師必須不斷進步，培養模式具有多樣性、流動性。

2.1 互思互動互助互聯

互思，強調學校教師與學生之間的關系。傳統的教學方法和現在大多數采用的教學模式多數仍然以教師做好充分準備，然后完全按照教師的思路學習課堂所授內容，學生是否思考？學生是否弄懂？為什么？學生要有捕捉知識真理的好奇心，這樣才能提起他們的興趣，我們的課堂才不會枯燥，理論要不要，這是必然的，弄不清楚原理是絕對做不到舉一反三和提出創新。本文這里指明的互思，是指教師要從學生的角度去考慮，換位思考，如學生在學這個知識點他們是如何想的，他們在做相關內容時會出現什么樣的問題，為什么會出現這樣的錯誤，要在學生還沒有發生之前教師就能捕捉到這些信息并反串。再有教師要敢于出錯，不要怕在學生面前丟臉或出丑，這樣的方式首先能夠讓學生緊緊地跟著知識點思考，其次，加深了難點和重點的學習，能幫助老師找出錯誤，或者與老師一同思考解決問題是一件很有意義的事情。

互動，強調學校學生與學生之間的關系。組建學生開發小組，積極創建工作室，用學生自己開發的產品影響其他的同學，我們不僅僅要做到一幫一，還是做到用團隊的精神感染更多的同學，讓同學們感受到計算機的魅力，一切并不難，只要你肯努力，我們能行。同時也鼓勵更多的課程在安排做作品時也采用小組合作式的方式，發揮每個人的力量，一同打造，你能做的事情很多，挖掘自己的強項。

互助，強調學校學生與企業之間的關系，學校教師與企業的關系。暑假安排實訓月能夠很好的鍛煉學生，現在大多數學生都是獨生子女，不懂得生活的付出，暑假參加一個月的實訓首先能夠很好的鍛煉學生的動手能力。其次也讓他們感悟生活，感觸與他人交往。企業給了學生這樣一個很好的平臺，同時為自己企業尋找人才也做了鋪墊，并且年輕有朝氣的學生們創造的新思想也能給企業帶來動力。教師也需要投身于企業，和學生實實在在地做些項目，理論升華到實踐，只有遇到更多的問題，才能不斷地成長，在磨練中更強大。這也是為什么會選用企業中的資深人員做兼職教師，因為他們來源于實踐，經驗是一筆財富，實實在在的引導根本就不需要給學生任何的解釋，這是教師給學生最直接的授課方式。

互聯，強調本校學生與外校學生，本校教師與外校教師，本校學生與外校教師，本校教師與外校學生之間的關系。他們是互相相關聯的，學生之間可以尋找合作伙伴，這樣范圍擴大，互補，學校與學校之間的學生可以相互學習，思維模式不同解決問題的方法就不同。教師的圈變大了，學生也可以相應地選擇自己喜歡的課程向資歷較好的教師請教，學生、老師的對象不在是自己的學校，我們可以有更多的選擇以及更大的天地。

2.2 教師是關鍵

MCLA 的教學模式對教師提出了更高的要求，不但要求教師具有豐富的實踐經驗和教學經驗，能構建出合適的案例進行教學，還要求教師轉變角色、教學觀念和方式，成為學生學習的組織者、指導者。將知識點隱含到每一個任務中，使得學生更容易接受相關的知識內容。當教師在用系統的方法完成各項任務，成功解決問題時，學生在一旁觀察以通過觀察思考形成一種行之有效的思維方式。教師的作用是至關重要的，學生是否有收獲和教師有著很密切的關系，如果教師在授課時能從學生的角度出發，本著和學生一同學習思考的路線，根據不同的知識點，學生接收能力的情況，以靈活變動的方式傳授知識，把自己也看成知識中的探索者。大多數的老師認為只要備好課萬事具備，其實不然，教師不僅僅需要教授課本上的內容，更要結合社會需求，當前技術的變更，將原理闡述清晰，之后與學生用理論引導解決實際中出現的問題，把教師作為小組一員，或者幫助團隊。教師能夠在學生中啟發思考，在企業中實踐鍛煉，在外校中發展共進。

2.3 基于MCLA的“互思互動互助互聯”模式

基于MCLA教學方法通過校內互思、校內互動、校企互助、校?；ヂ摚孕陆虒W模式使學生在學練結合的教學過程中提升動手能力，將傳統的教與學的傳授方式轉化為團隊協作式學習，教師由Teacher轉化為Instructor，對學生予以引導思索，同時學生互動校企互助教師互促，在這樣一種新型的培養模式下走出高職高專IT業的金鷹。四互，校內互思，教師與學生一同思考，教師敢于出錯，學生勇于找出問題；校內互動，一帶多，多帶群，群帶校，用團隊精神感染周圍的同學，令學生們找出自己的潛質；校企互助，為學生搭建平臺，向企業提供人才，促進企業的發展；校?；ヂ?，優勢互補，互促學習，互換角色，共同打造最優團隊。

校內改革，教師自身需要轉變，變換自己的授課方式，模式化的備課，只會令課程沉悶，無活力和探索氣氛，追究問題的本質，多問幾個為什么，弄明白原理，再通過最直接明了的實例啟發學生，讓他們真正懂得為什么，然后再運用引導式的方式牽引學生的思路，讓課堂變成思考的空間，學生和老師一同完成某個案例，或者教師詢問學生解決方案，教師對問題的處理方法是最好的教學模式。除此之外，學校教師可以通過在校內組織學生自做系統研發，分組競爭，并模擬企業工作環境，讓學生在項目進程中扮演不同角色，遭遇各種問題，使學生沒有進入企業之前，就熟悉企業的工作環境和工作的流程，這樣就做到了真正的以就業為導向、以實踐為特色。同時也為以后的新型授課方式做下伏筆，教師在講授實例開發時完全可以使用本校學生自己開發的項目系統作為授課內容，教師以例入授，并且可以帶領此項目開發小組成員以學生給學生講解項目思路和方案的方式牽引學習，三者互動，效果更顯。

校企之間，學習的主流內容要以當前需求為主，深入了解企業的“緊缺”，做到有的放矢，這樣才能更好地為社會培養人才。通過企業這樣一個真實的實踐平臺，學生步入企業化管理，在實踐中鍛煉自身能力，大二第二個學期和假期就可以將學生投身于企業，用有限和自學的資源共組團體，在老師的引導下，通過實踐動手發現自己的不足，并且及時補充，從需求中求學習則動力更大。企業因此也增添了更多的發展空間，

校校互聯，互相學習，比如廣西大學IT職業教育側重于C#和.NET，我們學校側重于JAVA和JSP，有共同愛好的學生可以兩校合作進行項目開發，學習的范圍變大，接觸的合作者不同，理解的方式有了創新點或觸發點。同時，教師也能夠得到很好的學習，與外校教師相互溝通，不僅在教學上還是在科研上都會有所幫助。學生與學生之間也擴展了空間，他們接觸的不再僅僅是自己學校的同學，教師授課模式和解決問題的思路不同會令學生的思維也有所不同，那么在大些范圍的機會中，學生之間能夠互補。

3 結束語

MCLA 給出了一種較好的教學思想，是軟件教育主動適應企業需求的一種較好的教學方法，引入“四互”增強了其靈活性，提高了教師，增強了學生，在高校計算機專業教學中，一直以來存在學生實踐操作能力較弱的問題，這與許多實踐性強的專業課程教學方式不適宜是有很大關系的，首先抓教師，如何啟發學生，如何從實質上抓住問題的本質，事務本身是息息相關的，那么課程之間也是相通的，真正明白了理論，再去實踐并不難，而且可以觸類旁通。此方案適合廣大高職高專計算機類使用，為培養學生能力和提高就業率提供直接的指導作用，其重點是要構建立校內、校企、校校三個展示學生和培養學生的平臺，并且也為將來的專業改革與發展鋪下基礎。當然這也是難點，調動校內學生的積極性，尋找多家企業的實踐點，與廣西大學計算機電子與信息學院合作探索。

參考文獻

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