中學物理探究性學習實施策略

摘要中學物理新課程標準再次強調了對學生科學探究能力的培養，在此標準指導下，不少教師在教學中引導學生積極開展探究性學習實踐，但往往結果不盡如人意。筆者對探究性學習實施過程中出現的問題進行分析和研究，總結出中學物理教學中研究性學習的實施策略，在實踐中應用效果良好。

關鍵詞物理 探究性學習 實施策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

High School Physics Inquiry-based Learning Strategies

CHEN Tiebing

(Taihugang Middle School， Jingzhou， Hubei 434026)

AbstractHigh school the physical new curriculum standards stressed the training of student science inquisition ability once again， under its guidance， many teachers guides the students to carry out explorative study practice actively in teaching， but the results are not so good. This paper analyses the problems appeared in the course of implementation， summarizes some implementation strategies during middle schools' physics teaching of research-based study which has good results in practice.

Key wordsPhysics; inquiry-based learning; implementation strategies

1 探究性學習在中學物理教學中的地位

探究性學習，也稱為探索性學習，是在建構主義學習理論指導下的一種科學的學習方式。

中學物理新課程標準由科學探究與科學內容兩部分組成，充分體現了教育部對學生的科學探究能力的培養的重視。它要求教師在教學中要引導學生思考，提出問題，經過猜想和假設，自己制定計劃與設計實驗，進行科學實驗，收集證據，進一步分析與論證實驗，并且進行合作評估與交流等。這是中學物理教學的重要要求，也是現階段中學物理教師正在積極進行的教育改革方向。

盡管不少教師在教學實踐中積極實施探究性教學，引導學生進行探究性學習，但能真正實施探究性學習教學的并不多。物理課程仍然是強調知識的傳授與掌握，科學探究過程較少；或者有科學探究的，也是強調結果的多，挖掘科學思想，科學研究方法的少，因此，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究的方法，培養學生的探究精神，實踐能力和創新能力應該是物理課堂教學的主要內容。

2 中學物理探究性學習實施過程中常見問題

通過筆者多年教學實踐，結合對其它學校調查了解，發現在探究性學習的實施過程中，比較常見的問題有以下幾類：（1）處理不好探究性教學與傳統教學之間的關系。（2）學生真正動手操作進行探究的時間很少，大部分情況下是教師在課堂上提問，即用頻繁提問代替了探究。（3）掌握不好探究性教學的尺度，易造成課堂秩序紊亂。

3 中學物理探究性學習實施策略

針對中學物理探究性學習實施過程中出現的一些問題，結合相關教學理論分析研究，在教學實踐的基礎上，筆者總結出教師在組織學生進行探究性學習時，建議遵循的策略，具體如下：

3.1 精心選擇探究課題，合理控制課題難度

教師在選定探究學習課題時，應分析學生已掌握的知識、學習特點與分析解決問題的能力，綜合考慮課題的難度，預估學生完成探究過程所需的時間，合理選擇課題，這樣才有利于教學活動的有效開展，而不至使探究無法進行或無法得出任何探究結論的境地。

3.2 有目的地對探究方向進行引導

學生在進行探究性學習，特別是課堂教學過程中實施探究性學習時，時間是有限的，需要在有限的時間里，相當一部分的學生能得出結論，因而，實施前要適當縮小探究的目標，實施過程中引導學生有效控制干擾變量。

具體實施時，教師可在問題提出前對學生已掌握的知識進行回顧，引導學生對課題中可能的控制變量進行有效確定，把學生引導到正確的探究方向上來。

例如：在《密度》的教學中，老師先是拿出一杯水和一杯酒精，讓同學們鑒別，同學們馬上答出方法來——“聞一聞氣味”——氣味是物質的特性之一；再拿出一杯水和一杯鹽水，讓同學們鑒別，可以根據味道來鑒別——味道是物質的特性之一；接著老師再拿出一塊銅和一塊鋁，讓同學們鑒別，可以根據顏色來鑒別——顏色是物質的特性之一；接著老師又拿出用白紙包著的等大的銅塊和鋁塊，如何鑒別呢?又有同學回答，拿在手上掂一掂，重的是銅，輕的是鋁——等體積的不同物質質量不同可區分；最后再拿出白紙包著的不等大的銅塊和鋁塊，如何鑒別呢?由此可引出密度的概念來。

在這層層精心設置的問題中，學生便不自覺地陷入思考，也是后面進行一系列探究活動的前提。

3.3 注重培養學生論證推理能力

在探究學習的過程中，要盡量避免學生正確的探究過程，得出不正確或不相關的結論。

學生的論證推理能力有一個逐步提高的過程，特別是剛開始物理課程學習的學生，教師可較詳細地講解從簡單的物理現象、課堂演示實驗中，得出物理規律的推理過程和推理方法，逐步向學生傳授科學的推理論證方法。

例如：在牛頓第二定律教學中，為了探究加速度與質量和力之間的關系，引導學生先保持力不變而改變質量，探究加速度與質量的關系；然后保持質量不變，改變力的大小再進行探究，從而讓學生逐步掌握控制變量法這一常用的探究方法。

3.4 及時總結，鼓勵學生成績，形成良好氛圍

及時總結與肯定，能增強學生的學習信心，更進一步激發對知識探究的興趣。在探究過程結束后，對學生的結論，無論探究結論的正確與否，都要予以充分的鼓勵，對不正確或偏離探究目的較遠的結論，要與學生一起分析原因，給出正確的解決問題方法。

例如：在驗證機械能守恒定律的探究實驗中，有不少學生探究的結果是：減少的重力勢能與物體增加的動能不相等，甚至相差很大，這種情況下，首先肯定學生的探究過程是正確的，同時與學生一起找產生這一現象的原因是摩擦力太大，并建議學生或引導學生自己思考如何減小實驗中的摩擦力，從而得出正確的結論。

4 一點思考

探究性學習的重要性已被廣大教育工作者所熟悉，幾乎所有中學課程，都設計了探究性學習的環節，但實際教學中，實施結果并不盡如人意，這其中一個重要的因素是學生進行探究學習所消耗的時間與傳統講授教學相比要多得多，往往會影響教學進度；此外，教學過程的控制也要困難得多，也是其中一個重要的原因。但教師若能合理組織探究過程，授學生以“漁”，必然比簡單的授之以“魚”更有利于學生科學的學習方法的養成，學生也將受益終生。因此，教師對探究性學習實施的方法與策略的研究與掌握，對教學有重要的意義，相信也會為越來越多的教育者所認同。

參考文獻

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