對于新課標下小學語文課堂教學的探索

摘要為適應新課標的要求，小學語文課堂教學在教學方法和教學理念上都對教師提出了更高的要求，本文僅從四個方面來談談在新課標下小學語文課堂教學的一些改革和新做法。

關鍵詞情境 自主 合作 探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

Chinese Classroom Teaching Analysis in Primary School

Under the New Curriculum Standards

JIANG Fang

(Liaodong College Affiliated Secondary Vocational School， Dandong， Liaoning 118005)

AbstractIn order to adapt to requirements of the new course standard， primary Chineseclassroom teaching put forward higher request in the teaching method and the teaching idea of teachers， this article discusses the reform and some new methods of primaryschool Chinese class teaching under the new curriculum standards.

Key wordssituation; independent; cooperation; probe; evaluation; encouragementinquiryspoken language

1 創設富有情感色彩的課堂情境

情境教學是從教學的需要出發，教師依據教材創設以形象為主題，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。在課堂中，一個賞心悅目、富有情趣的童話故事，一個新穎別致、妙趣橫生的操作情境，都能激發學生樂于參與、關注和活動的熱情，并引導學生浸潤于探索、思維和發現的情境之中去。例如在教學中，老師可利用多媒體向學生展示優美的圖片，配以悠揚的樂曲，再加上老師富于激情、優美動聽的語言，學生在這種氛圍中既學到了知識，又得到了藝術的陶冶。教師也可以在進行有感情的朗讀時，讓學生閉目，發揮想象、調動聽覺、嗅覺、味覺來感知課文中意境美。使學生“入其境”，進而“會其意”。學生的口語交際能力也是在具體的情境實踐中培養出來的，創設情境可以激發兒童的形象思維。李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發展。”因此，在進行口語交際教學時，積極創設情境，讓學生在情境中打開話匣子，侃侃而談。總之， 讓學生在生動具體的情境中學習語言是新課標的一個重要理念。在現行新教材中，有許多知識的引入，問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要策略。

2 構建自主、合作、探究的學習方式

在小學語文教學中，樹立自主、合作、探究的學習方式，這是實施小學生素質教育的需要，也是貫徹《語文課程標準》，并且全面培養小學生素質素養、科學精神、創新精神和生活實踐能力的需要，更是奠定小學生終身學習的基礎知識和基本能力與方法，從而使小學生具有優秀的品德情操和心理素質，進而實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。閱讀課文在小學語文課程中占有相當大的篇幅，主要目的在于培養小學生的閱讀思維能力。教學時，教師能夠結合教學內容，運用多種教學方法，比如默讀、速讀、跳讀、朗讀等進行教學，從而幫助小學生構建自主、合作、探究的學習方式，讓學生能夠順利進入主體角色，培養他們的主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。實施自主性學習，《語文課程標準》也十分重視小學生的課外閱讀能力的培養，并分學段分期規定了相應的課外閱讀量，重視語文知識的積累。這是對小學語文課堂教學的一種有益的拓展。給小學生充分的閱讀自由權和選擇自主權，從培養其濃厚的閱讀興趣出發，通過自主、合作、探究性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，提高語文素養。教師往往提供一個目錄供學生選擇，學生課外閱讀內容不僅僅局限于教材，還可以擴展到中外古今各個方面的有益讀物；不僅僅局限于書本，還可以擴展到網絡上；不僅僅拘泥于家庭學校，還可以擴展到圖書館。學習方法更應以自主性學習為主，進行合作交流，也可以設定特定專題，鼓勵小學生進行探究性閱讀。

3 建立平等、多元的評價體系，以鼓勵性評價為主

新課程理念下的課堂評價，應尊重、正視學生具有的多元智能，建立多元化的評價標準，來肯定和促進學生的豐富潛能，支持和推動學生的生命成長。同時，《語文課程標準》也告訴我們：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取激勵性的評價，盡量從正面加以引導。”對于學生來說，教師的評價是很重要的，課堂中教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右學生的聽課情緒，針對這一點，教師在教學過程中，不妨多用一些可鼓勵學生更積極思維的評語，或帶有表揚性的評語，教師不能吝嗇賞識與贊許，（下轉第167頁）（上接第141頁）及時地夸贊和鼓勵，會讓學生感到莫大的快樂，升騰起學習的動力，進入最佳的學習狀態。當然，表揚要適度，要因人而異，要講究方式，新課程要求關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的求知欲、好奇心，重視學生獨特的感受、體驗。在進行教師評價的同時，學生的自我評價能力也是逐步走向成熟。《語文課程標準》十分注重學生的自我評價，指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”，并強調“加強學生的自我評價”。通過評價，學生可以看到自己進步的足跡，進而享受成功的喜悅，激勵學習的信心，以更大的熱情投入到新的學習。同時可以看到自己的不足，正視自我，進而明確努力的方向，形成對自已的鞭策。學生自我評價往往比教師的評價更有利于學生充分認識自己，獲得成就感。例如，學生在朗讀、講故事和合作學習等過程中，教師引導他們對自己的表現作出判斷，提高學生的自我監控能力。平時也鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。當然，還需要注意的是不僅記錄自己的優點，也要把自己的缺點記錄下來，提高自我反思自我評價的能力，在自賞和自責中敢于肯定自己，提升自我，這也是學生健康成長的不竭動力。

4 重視學生口語表達的規范性和完整性

《語文課程標準》指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種語言交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地和別人進行人際溝通和人際交往。”語文課的重要目標是之一，就是訓練學生的口頭語言表達能力。然而，現階段許多小學生由于生活經歷少，接觸的語言有限，口語能力較弱，常常忽略說話的規范性和完整性。在口語交際時，只會當一名機械的聆聽者或簡單的回答問題的說話者，不愿表達交流，更不用說樂于表達交流和善于表達交流了。因此發展學生的口語交際能力是語文教學的當務之急。在課標教材中，除了每單元都設置了專門的口語交際課之外，在課堂上利用課文資源，或再生資源進行說話訓練，注意說話的完整性，規范性，也是學生口語交際能力培養的一個重要的途徑。在課堂教學中，教師們應注意聽學生說話，隨時規范學生的口頭語言，同時利用例句和造一些簡單句子，教會學生說一句完整的話，并指導學生學會仔細觀察事物，認真傾聽別人說話，從而使學生能清楚真切地表達自己的見解。自然，口語交際能力的提高，并不是一朝一夕的事，它是一個長期的過程，必須堅持不懈地努力，在教學中不斷增加學生說話的機會，增加學生評論的機會，在學生練習的過程中，及時掌握信息，及時指導，切實提高小學生的口語表達能力。當然，隨著小學語文新課程改革的進一步推進和發展，當下的小學語文課堂教學在取得一定成績的同時，也不可避免地存在著一些缺點和不足，這就需要我們安靜下來，重新進行冷靜的思考。

參考文獻

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[2]鐘啟泉.小學語文新課程教學論[M].浙江教育出版社，2003.9.

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