小學語文教學中閱讀能力的培養

摘要培養學生學會閱讀是語文教學的一項重要任務。認知能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力是構成學生閱讀能力的重要因素。在閱讀中，要幫助學生提高整體把握文章、比較閱讀和想象閱讀等各方面的能力，養成課堂閱讀和課外閱讀相結合的閱讀習慣，使學生成為“有效閱讀的人”。

關鍵詞語文教學 閱讀能力 小學生教育

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

Training of Chinese Education Reading Ability for Pupil Education

ZHANG Juan

(Fankou Central Primary School of Ezhou economic development zone， Ezhou， Hubei 436000)

AbstractReading is an important aspect during the education of Chinese. Cognitive competence， comprehensive ability， absorptive capacity and appreciation competence， they are the most important abilities in the reading education. When we are teaching， we should help students to grasp the main idea of articles， and take the information through reading， in order to help our student to establish a good reading habit. The target is that we should foster the student become an excellent people who can effectively reading.

Key wordsChinese education; reading ability; pupil education

1 閱讀能力的重要性

閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程，也就是通過視線的掃描，篩選關鍵性語言信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。閱讀和理解是相伴相隨的，閱讀的基本目的是理解所讀內容，而理解要通過閱讀來完成。理解是指有能力針對一個主題展開一系列引發思考的活動。閱讀理解是閱讀者從書面語言中獲取信息，進行加工編碼，獲得知識意義的活動過程。人類知識的傳遞，大量的是通過閱讀理解活動來實現的。因而閱讀理解是學生學習知識、發展智力的基礎和前提，同時也是人類信息傳遞的主要途徑。沒有閱讀理解，就不可能有對知識理論的系統掌握和應用。學生教育正是學習能力形成的重要階段，進行閱讀能力的訓練對于提高學生掌握知識的能力，十分有效。

閱讀有利于促進讀寫結合，為寫作提供廣泛的議題和空間。學生頭腦中吸收了廣博的文化知識，有較豐富的積累，并了解了一些理論觀點，可以展開聯想，針對某些學術問題或社會問題陳述自己的見解；還可以各施所長，就課文中涉及的其他學科知識進行引申發揮。而廣博的文化知識、文化論著的學習，大量的信息的獲取有相當一部分是通過閱讀文獻、資料來完成的。此外，學校教育不僅要重視傳授文化知識，要重視學生精神境界的培養。我們都知道，優秀的文章里麗蘊涵了豐富的、高尚的精神內容。對于小學生閱讀能力的培養，一方面能增加他們的知識含量，另一方面又能提高其寫作、創作的能力，為以后的寫作打下堅實的基礎。

當今世界競爭日益激烈，在新舊知識更新、各種信息撲面而來的今天，如何趕上時代的節拍，成為擺在每一個現代人面前的問題。前文說過，獲得信息、知識最主要的途徑就是讀書，而要更多、更快、更好地獲取知識就要加強閱讀的速度。因此高效率的閱讀能力是信息、知識獲得量的保證，同時也是把學生培養成創造型、開拓型人才的需要。在《語文課程標準》中也有對閱讀速度的規定，要求學生閱讀一般現代文的速度要達到每分鐘不少于500字。高效率的閱讀不單指速度，還體現在高質量地獲取知識和深層次的理解上。在學生離開校園之后會有更多，更加復雜的內容迎接他們，就要求從小就要鍛煉在極端的時間內完成繁重的閱讀任務，并從中吸取必要的信息。因此，在初級教育中，培養學生正確的閱讀習慣至關重要。

2 如何培養學生的閱讀能力

2.1 朗讀在閱讀能力培養中的重要性

語文閱讀教學要根植與情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。《語文課程標準》中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”可見，朗讀在教學中非常重要，我們在教學閱讀中要為孩子們的情感發展設置情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，開展情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中。如：教《在金色的沙灘上》時充分利用體驗朗讀，幫助學生初步了解課文大體內容以后，對學生們說：“同學們，在金色的沙灘上，有著各種各樣美麗的貝殼，可是，還有比貝殼更美麗的東西，非常值得我們學習啊！快讀一讀，邊讀邊把自己的所思所感盡情地表達出來！”學生們好奇地捧起課本，如饑似渴地朗讀起來。他們不知不覺進入文本，真正把自己和文本中的人物融為一體，細膩的情感如涓涓細流汩汩涌出，當讀 “小姑娘搖了搖頭，說‘我答應叔叔，一定得等他回來’”一段時，有的學生動情地說：“多么誠實的姑娘啊!她是那么守信用。”當讀到“小姑娘多么喜歡貝殼啊，把一顆顆貝殼撿起來，還給畫家”時，震驚地說：“小姑娘好善良啊！拾金不昧，有美好的心靈。”——這不反映了小姑娘崇高的品質嗎？朗讀是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合性活動。學生朗誦文字，心人其境，以朗讀來傾吐自己的心聲，就會讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫地表達出來。

朗讀還能夠有效的提高學生的語感，一方面提高閱讀的感悟度，另一方面提高語言表達能力。古人說:“讀書破萬卷， 下筆如有神”、“書讀百遍， 其義自見。”這是因為多讀、熟讀能將客觀的言語對象內化為主觀的語感圖式，達到以聲傳情， 把語言中包含的音、意、情、速， 淋漓盡致地表現出來， 這也是以讀為本的依據所在。在這里的“以讀為本”就是讓學生通過不斷地“讀”， 并輔之以其它手段從而深層領悟體悟語感。在具體教學過程中， 我們可以讓學生自由讀， 小組讀， 全班中讀， 在反復的朗誦中， 不同的語調、節奏， 不同的內容在朗讀中思考， 在吟誦品位， 就會產生強烈的語感。

2.2 閱讀興趣的培養

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。興趣是最好的老師，興趣也是學生學習動機的一個重要的心理成分，所以提高學生的閱讀能力首先應該調動學生的閱讀興趣，讓學生處于一種主動的閱讀心態來完成閱讀。這在小學語文教學中尤為重要。很多小學生回避閱讀，這在很大程度上是因為他們沒有閱讀的興趣和閱讀的愿望。所以在小學閱讀教育中要采取多樣化的方式來刺激學生閱讀的渴望性。

合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生學習的積極性，過淺則容易導致學生浮躁，因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求學生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，則予以表揚、鼓勵。二年級時，則要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

2.3 培養學生聯系上下文閱讀的習慣

提高學生整體把握文章的能力。聯系上下文是閱讀文章的一種重要方法。《中小學語文教學大綱》對此也有明確的要求。但據調查，還有相當數量的學生在小學畢業甚至中學畢業后，還未養成聯系上下文閱讀的習慣。要養成學生聯系上下文閱讀的習慣并不難，關鍵是教師要循序善誘，進行耐心而持久的引導和訓練。要努力做到使學生的學路遵循老師的教路，教師的教路遵循作者的思路，使思路、教路、學路三者統一。思路是作者遣詞造句、夠短謀篇的走向和路徑，文章的語言文字、細想內容通過作者思路的穿針引線，成為一個有機的整體。學生的學路只有與文章的思路一致，方能領會作者遣詞造句、布局謀篇的良苦用心，方能披文入情，真正理解文章的思想內容和作者的真情實感。聯系上下文閱讀，就是時刻關注文章的思路，整體把握文章的思想內容，抓住微觀，把握宏觀。養成聯系上下文閱讀的習慣，不僅是閱讀方法的問題，也是提高閱讀理解能力的問題。

3 閱讀與語文教學的關系

課外閱讀的習慣，增加學生的閱讀實踐，使學生在大量的閱讀訓練中學會閱讀。小學語文閱讀教學，應該把課內閱讀向課外閱讀延伸，使課外閱讀成為課內閱讀的補充和擴展，從而使課內閱讀與課外閱讀成為語文教學的一個有機整體。然而，在目前的小學階段。課外閱讀還未能引起足夠的重視。特別是在小學高年級，小考的成績壓力，使得學校的教師把眼睛緊緊盯著教科書和練習上，根本無暇顧及學生的課外閱讀。前蘇聯教育家蘇霍姆林基說過：“如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從談起他對知識有穩定的興趣。”他還說：“凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔轉移到家庭作業上去。由于家庭作業負擔過重，他們就沒有時間閱讀科學書籍，這樣就形成一種惡性循環。”筆者認為，要使學生學會閱讀，必須使學生生活在書籍的世界里，生活在課內外閱讀的世界里。而不是像現在這樣，讓學生生活在試卷的世界里，生活在練習和考試的世界里。要使學生在大量的閱讀中吸取知識，培養語感，培養健康的審美情趣和鑒賞能力。總之，一句話，使學生在大量的閱讀中學會閱讀。

學習語文必須有廣泛的閱讀，學生的語文水平與閱讀量成正比。其實學生的其他學科學習水平也與閱讀量成正比。對于這一點，蘇霍姆林斯基有深刻的認識。他說：“學生工作的經驗使我深信，學校教育的缺點之一就是沒有那種占據學生的全部理智和心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹隘和貧乏。”他還說：“請你不必害怕把學校教學的整塊時間用在讓學生讀書上面去！你不必害怕讓學生花一整天的時間到‘書店的海洋’里去遨游。讓書籍以快樂的激情去充實心靈吧！”

總之，閱讀對于語文教學而言有獨特的魅力。作為語文教師，我們要在課堂上充分展現它的魅力。因此，在教學時，我們不僅要把知識的精髓教給學生，而且還要教會他們讀書的方法、技巧，使他們養成良好的閱讀習慣。通過語文閱讀，使他們提高語感，增加知識含量，并將此運用在語文學習中，而培養學生良好的閱讀能力是一項長期而艱巨的任務，需要我們在教學中不斷加強，深入指導，具體到個人、明確到課堂。只要在學生的主觀意識中播下閱讀的種子，才能使閱讀成為學生自覺行為、并在此基礎上培養他們敏銳的觀察力，在閱讀中更提高學生的綜合語言能力。

參考文獻

[1]劉勰.文心雕龍·知音.

[2]朱熹.訓學齋規.

[3]劉勰.文心雕龍·神思.

[4]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984.6:50，535，536.

[5]李華.MCS~51系列單片機實用接口技術.北京:北京航空航天大學出版社，1996．

[6]李朝.單片機原理及接口技術.北京:北京航空航天大學出版社，1999．

[7]何立民．MCS一51系列應用系統設計[M].北京:北京航空航天大學出版社，1998.

[8]中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2002.6.

[9]李家棟.小學語文新課程教學法.開明出版社，2003.