構建師生對話平臺 彰顯課堂教學魅力

摘要人類正邁步對話的時代，對話逐漸成為一種時代精神和人們的生存狀態。將教學定位于對話，是課堂教學魅力的本真歸還。在課堂教學實踐中，要將課堂教學的魅力淋漓盡致的彰顯出來，就要進行對話教學，而對話教學得以真正落實的關鍵則是要建構師生的對話平臺。

關鍵詞對話平臺 課堂教學魅力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Construct Teacher-student Dialogue Platform

Reveal Charm of Classroom Teaching

YANG Huiping

(Kaifeng Educational Scientific Research Institute， Kaifeng， He'nan 475001)

AbstractThe era of humanity is stepped to dialogue time， dialogue gradually becomes an ethos and people's living condition. Positioning the teaching in dialogue is the true charm return of classroom teaching. In classroom teaching practice， if a teacher wants to incisively and vividly manifeste the charm of classroom teaching， he need dialogue teaching， and the key point of a dialogue teaching is to construct a teacher-student dialogue platform.

Key wordsdialogue platform; charm of classroom teaching

1 對話的教學定位：彰顯課堂教學的本真魅力

對話是指交流雙方在互相信任、尊重的基礎上，承認對方的主體地位，為了交流思想、探究真理，以語言和費語言為中介進行情感、思想方面的交流、溝通與理解。將教學定位于對話，能夠將課堂教學的本真魅力更好的彰顯出來，其主要表現在：

（1）師生對話意味著師生主體性的深層發揮。將教學定位于對話，打破了“主體——客體”的教師主體論教育模式，走向“學生主體——文本主體——教師主體”相互作用的交往實踐教育模式，把教師和學生都看作是有著自由意志、豐富明敏的內心世界、獨特需要與能力的活生生的生命個體。把教學定位于對話，學生的主體地位得以尊重，教師和學生主體間的互動與交流得到重視。教師可以充分發揮作為對話啟發者、參與者、引導者的主體性，幫助學生挖掘文本內涵，重點發揮學生的主體性和自我超越性，實現自身的主體建構。

（2）師生對話意味著師生潛能的最大激發、知識的合理建構和生成。對話能激發人的潛能。“人的很多潛能，以及他的許多神秘的體驗和境界，必須在另外一個人在場的情況下，才能生發和呈現。”學生和教師的素質和潛能不是現成的，而是一種主體間相互作用的結果，只有在與文本或他人的對話中，人的潛能才能被最大程度的被激活。對話本身具有一種自我生長的內在機制。在課堂教學實踐中，教師與學生在互動過程中使各自的認識偏見得以克服，實現著多重視界的交流、溝通、融合、匯聚。對話不是復制性的、機械重復性的活動，而是一種生產性的、創建性的過程。對話的過程是對話主體雙方的不同視界融合的過程，是雙方相互理解的過程，“真正的對話，其結果是要激發一種突變，生成一種新的東西。”這種新的東西突破了對話雙方各自原有的視界，引起雙方各自認知結構的不斷該組與重建，是一種新知識與理念的生產與創造。

（3）在對話中，師生作為獨立的精神主體在相互尊重和信任的前提下，共同步入教學領域，并在其中相互理解、平等交流。在理解中，學生的一點疑問、一個迷惑的表情，或者是令人眼睛一亮的思維方式都深深地進入教師的精神世界，教師的一個眼神、一抹會心的微笑、一個不經意的動作、一段詳盡的闡述也都會走進學生的精神世界。在兩者精神相遇的境域里，師生雙方的精神境界和品位得到提升，和諧的教學心理環境悄然營造。在師生雙方的相互理解、平等交流中，課堂教學的物理環境和心理換進得到了優化。

2 師生對話平臺的構建

2.1 同理心——師生對話平臺構建的基石

同理心是指對話方暫時放棄自身的主觀參照標準，嘗試設身處地的從對方的參照標準來看事物，使我們能夠從對方的處境來體察他的思想行為，了解對方因此而產生的獨特感受。同理心是建立良好人際關系最重要的一個條件，也是師生之間進行對話的首要條件，是師生對話平臺得以構建的基石。

同理心首先表現在教師和學生要樹立民主平等的觀念。民主、平等是對話的第一原則，沒有民主和平等，師生之間是無法對話的。教師和學生只是從自身的角度出發來解讀文本，只有先知和后知的區別，不存在尊卑關系。其次，同理心還表現在師生雙方都要采取悅納態度對待對話。悅納的態度是指樂于傾聽、善于傾聽的態度，是指師生雙方對對方話語的認可與理解。

2.2 探究話題——構建師生對話平臺的支柱

對話雙方只有存在一定的共同性，或者話題的一致，或者思維方式的一致等，才能使對話順利進行，真（下轉第140頁）（上接第127頁）正的對話才可以發生，否則，就“再也不能進行任何對話。”因此，探究話題的設置，是師生對話平臺得以構建的支柱。

在課堂教學過程中，教師要善于設置師生雙方共同探究的話題，吸引學生產生對話與交流的愿望，使他們圍繞著預定的共同的“話題”，彼此敞開心扉，交流人生感悟與生命體驗，相互走進你我的世界，在真誠的對話中得到思維的啟迪和人生的深層感悟。探究話題的確立是否恰當，直接影響學生的積極性能否被調動起來，進而影響到對話能否深入地持續下去，因此，教師要精心設置話題。一般來說，共同的話題有兩種，一種是預設式對話。教師在備課——研究學生、研究課程的過程中，事前確定的探究話題。另一種是生成式對話，這是在課堂上因為理解和感受的突變臨時形成新的話題，師生因此而開展的對話。在課堂教學實踐中，重點和難點問題、焦點問題、熱點問題、疑點問題以及歧義問題經常成為師生共同探究的話題。

2.3 對話時機——構建師生對話平臺的粘合劑

師生雙方在什么時間進入對話和在什么時間積極維持對話的進展是影響師生雙方能夠順利進行對話的關鍵，可以說是師生對話平臺得以構建的粘合劑。用何種方式積極維持對話的進展，也是我們應該極力關注的。一般來說，有下列幾種情形：（1）師生快樂交流。師生雙方的對話狀態是熱情的，師生雙方都要要掌握交流的方法，能夠全身心地傾聽，能夠有次序地發言，說話條理清楚，有邏輯性。要能夠自我反省，勇于承認錯誤，及時糾正，不固執己見。要對對方的發言給予熱情的評價，以激發其對話的內驅力。（2）運用知識遷移。當對話的內容即將匱乏時，教師要教會學生在對話中擴展對話內容，積極地運用知識的遷移，維持對話進展。（3）聯系生活經驗。很多時候，膚淺的對話是因為對話在開展過程中與學生的生活越走越遠，從而對話雙方失去了再進行下去的興趣。

2.4 語言——構建師生對話平臺的磚瓦

語言是人的存在方式，語言是構建師生對話平臺的磚瓦。因此，教師要形成自己獨特的語言風格非常重要。教學語言風格是在教學活動中運用言語時所形成的言語總體風貌，不同的教師有不同的語言風格。大致說來，語言風格有這么三種：一種是生動活潑、幽默風趣，富有感染力，這樣的語言風格能讓教學活動趣味橫生，能讓課堂飄溢輕松和愉悅，能讓教和學在笑聲中牽手，讓師和生在調侃中釋懷；第二種是平實、縝密、莊重、純樸與理智的混融，是一種不事修飾雕琢的較自然的風格表現，這樣的語言風格能給學生如沐春風的愜意、如臨大海的輕松，能引起師生心靈的共鳴，激發師生對話的欲望；第三種是雅化的語言風格——文雅、典雅、博雅，這樣的語言風格容易把自己擺在與作者同一緯度上，具有扣人心弦的磁力和張力，容易吸引對方的注意，與他們的心理產生共鳴，特別是在文學作品中，語言的雅化，還會與文本語言的格調相一致，更能彰顯作品的魅力。

從同理心、探討話題、對話時機、語言等多個緯度構建起師生對話的平臺，在這個平臺上，師生的主體性可以得到充分發揮，師生的潛能可以得到最大激發，知識可以得到合理建構和生成，課堂氣氛可以更加和諧、融洽、健康，課堂教學環境可以更加優化。在這個師生對話的平臺上，生命與生命可以碰撞出智慧的火花，心靈與心靈可以交匯出斑斕的彩虹，課堂教學的魅力可以充分彰顯出來。

參考文獻

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