本科層次管理教育的課程整合及教學方式研究

摘要本文針對目前管理教育的課程結構和教學方式進行分析，總結了C學院管理教育的經驗和教訓，認為建設合格的教師隊伍和培養學生學習興趣是發展管理教育的兩條途徑。

關鍵詞管理教育 課程體系 教學方式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Course Integration and Teaching Mode Analysis Research of

Undergraduate level Management Education

——Take C College As An Example

LI Li

(City College of Southwest University of Science and Technology， Mianyang， Sichuan 621000)

AbstractThis paper mainly analyses current course structure and teaching method， base on C College's experiences and lessons of management education to show that constructing qualified teachers resource and cultivating the students' learning interests are methods of developing management education.

Key wordsmanagement education; course system; teaching method

1 新形勢下的管理教育

21世紀的社會環境呈現出更加復雜、多變的形態，人們的經濟活動在地點上界線越來越模糊，在時間上彈性越來越大，這就要求管理人員具備多樣的能力，比如專業知識基礎扎實且涉獵廣泛、準確分析問題并快速決策、既具有一定的影響力又具備良好的溝通能力等等。作為應用性很強的一門學科，高校本科層次的管理教育面對的是沒有任何管理經驗的剛成年的青年，這就為管理教育活動中的“教”和“學”雙方都提出了挑戰。

C學院作為三本院校，要把管理教育辦出效果辦出特色，可謂艱難。兩難境地主要表現在市場導向的教學計劃和能力培養為主的教學計劃如何協調。培養計劃中具有共通性的課程越來越多，是否需要整合，整合的方向在哪里？

2 課程結構的整合

以工商管理專業為例，C學院在培養計劃上狠下功夫，參考國內外工商管理專業的課程設計，學習優秀院校的辦學經驗，結合本校的硬、軟件條件和學生自身情況，以專業理論課和實踐課兩條主線展開，制作了培養計劃。

培養計劃幾乎涵蓋了本專業所有重要的課程，然而并非每門課程的教學過程都能順利展開并收到良好效果，甚至部分課程停留在傳達教材文字的膚淺層面。對一系列的專業課程，應該有所側重，比如學習美國管理教育的模式，注重案例教學、現場操作，從細節入手。美國高校連如何制作幻燈片，如何在小組會議上進行分析展示，也要練習。而我們的教學活動中這點是比較缺乏的。

盡管我國的管理教育中美式特征明顯，但往往會陷入一個怪圈，由于專業課程過多，教師很容易忙于技巧、方法和方案之類的東西脫不開身，是否也會犯前人犯過的錯，把生產產品和提供服務的人給忘掉，最終給企業帶來災難。我們的災難就在于根本沒有功夫去收集來自學生的反饋信息，這也是高校大量擴招，師生比迅速下降，經驗豐富的老師比例較小造成的結果。《志在成功》作者早就提出，成功管理最重要的兩條基本原則，是對組織的自豪感和其對工作的滿腔熱情。進行管理教育的教師，首先應管理好自己。而以目前本校的培養方案和學生完全學習7個學期計算（大四下學期為實驗和畢業設計時間），僅專業課一學期就有6~7門，而我們目前的專職教師僅有5名，其余師資只有依賴兼職教師，他們來自母體高校和社會。兼職教師不便于管理，因此在抓教學質量時，專任教師首當其沖，就目前每位教師每學期上2-3門專業理論課和1-2門專業實踐課的情況，當教師疲于應付繁重的教學壓力時，難保我校的管理教育質量不會下滑。

然而作為本科層次的管理教育，本校很難將以上課程進行壓縮。一是因為課程間雖然相通，但每門課程都具有各自的視角和重點；二是因為社會分工越來越細，我們不得不研究管理活動中眾多細節問題，盡量全面地將知識傳授給學生，以起到拋磚引玉的作用。這跟管理教育的定位密切相關，教學內容的設計應以幫助學生快速適應市場環境，提升其未來薪酬等數量指標為導向。

3 教育方式探討

有人提出，新世紀，我們既要承襲以往從事管理教育與培訓的好經驗與做法，又必須考慮到種種新因素，以使管理教育與培訓與經濟發展的需要相銜接，只有這樣才能使管理教育培養出來的人真正適應時代發展的需要。然而大學本科層次的管理教育，畢竟有別于社會上的短期培訓課程，速成與實用是讓位于學生能力培養的。管理教育要具前瞻性非常困難，經濟環境變化迅速，因此要對周圍環境的變化具有敏銳的洞察力，迅速找到解決問題的方法，這種能力的培養是關鍵。因此培養方式上要注意幾點：

（1）在保證課堂教學時間的前提下，可開設一些模擬課程，并鼓勵多參與社會實踐。

（2）學習前人管理經驗，積累得越雄厚基礎越扎實，才能站得更高看得更遠做得更好。這就要求學校制定科學的課程體系并認真執行。

（3）管理的核心是創新，管理教育不能滿足于應付問題，而是要突破舊的思維與做法。這就要求教師在教學活動中注重學生的理解和應用能力的培養。

綜上，管理教育應培養對管理工作熱愛、在追求管理成功的同時擁有幸福的人生，并且福澤他人、對社會有強烈責任感的人。教育不應是快餐式的，前教育部副部長吳啟迪在清華大學管理教育論壇上發言指出，管理學院出來的人不僅要懂理論，更重要的是懂如何做事，要有好的操行，要為人民造福、謀利。接受管理教育的學生，應具備這樣的能力，即所具備的知識既能適應企業管理的需要，又能向企業和其它管理組織提供一定的管理顧問和咨詢服務，推動企業的發展。

以這個目標為宗旨，C學院目前的管理教育存在著一些問題。在對2007—2010這四屆學生的教學過程中，主要采取了下面幾種教學方式：

（1）講授法。這是目前應用最廣泛的教學方法。由于現在小班人數也不少，往往在30人以上，加之師資緊缺，偶爾會出現70人左右的大班或兩個小班一起上課的情況，這種教育方式也就成為必然。采用這種方式，也有一些技巧：可通過提問來引起學生思考；在講授過程中加入一些時效性強、學生感興趣又與課程相關的事例，引起學生注意；鼓勵學生發表意見、看法，與大家分享。通過這些技巧調動學生的積極性，使學生真正參與到課堂教學中，而不是像聽評書一樣做個看客。

（2）案例討論法。學習理論的最終目的，是要分析問題解決問題。理論本身是枯燥甚至晦澀的，學生集中精力的時間往往不超過20分鐘，這就要求教師在一節課內必須變換教學方式，而案例教學法正是很好的選擇。這種方式以實際事例作為例子，比較能吸引學生。但運用這種方式的前提是要深入講解相關理論，因為案例應該有非常強大的理論基礎，不然的話，它們只是小故事而已。運用這種方式的初衷是想引導學生運用相關理論分析問題，獨立思考或是討論如何解決問題。但是課堂上常常出現冷場或難以控制兩種極端局面。通過多次試驗的結果，在討論前將學生進行分組，并將任務進行分配，可以解決部分問題，節約課堂時間。但仍可能出現案例教學流于形式，學生著迷于聽故事而忽略了其中的管理理論，總結發言的學生往往為固定幾人的情況。

（3）實驗教學法。2010年9月以來，通過長期的籌備，C學院系列實驗課程陸續展開。經管系現有軟件實驗室、企業經營模擬實驗室和會計實驗室三個實驗室，開設了一系列實驗課程。通過一學期的教學，發現問題主要在教學計劃、師資培養方面，具體來說是：①實驗課與理論課沒有很好地結合，尤其是同一門課程理論課與實驗課教師不是同一人的情況，進度、深度的溝通上存在一定困難，實驗課老師對學生的理論水平沒有把握。②實驗教育仍以行政班級為單位，人數過多，教師容易把實驗課當理論課來講授，沒有得到“實驗”的目的。教師不能對幾十個學生一一指導，往往出現實驗室數個學生舉手提問教師應接不暇的情況，如果多次被忽略，會降低學生的學習積極性。③管理教育采用實驗課程的情況在本地并不普遍，相關資料也不多，學習和交流存在困難，靠本校教師摸索進展緩慢。

4 總結

以上分析了C學院經管系進行管理教育過程中的一些探索，就課程整合和教學方式兩方面來看，主要改革方向可以考慮以下兩個方面：

（1）建設合格的教師隊伍。教師隊伍的素質是決定管理教育質量的關鍵，在目前教師資源緊缺的情況下，學校已面向社會招聘優秀教師，在職教師能做的是想辦法迅速進入教師角色（多數新聘任老師為應界畢業生），積極主動學習，提高業務水平。

（2）培養學生學習興趣為主，廣開思路、自主學習、重點討論。因為很多學生進校前選擇專業具有一定的盲目性，對專業并不是十分了解。因此教師有可能通過多渠道培養學生興趣。學生應是主動學而不是被動灌輸，還應以引導為主。

另外，社會對管理教育的評價應該更加客觀、公正。急于以就業率等指標評價管理教育成功與否，會導致高校培養過程中偏重迎合市場需求。而市場瞬息萬變，要以不變應萬變，還得以培養學生能力為核心，其中包括知識積累、學習能力、心理承受能力、人際交往能力等。

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