利用小學生記憶特點培養英語能力五法

摘要教師在教學中經常感到困惑：小學生怎么那么難以記住知識？遺忘率那么高？記憶力到底是什么呢？提高記憶力的方法又是什么？本文認為解決這些問題關鍵是采取相應的記憶策略。

關鍵詞記憶 小學生 教學 英語

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

Five Approachs of Using Pupil Memory Characters to Raise Their English Ability

XUE Yanyan

(Longyao Primary School， Yuguan Town of Funing， Qinhuangdao， Hebei 066303)

AbstractTeachers in teaching often feel puzzled: Why does pupils so difficult to remember knowledge? Forget rate so high?What exactly memory is ? And what is the method of improving memory?This paper raises that the key is to take corresponding memory strategy.

Key wordsmemory; pupil; teaching; English

1 積極暗示法樹立信心

小學生記憶力的強弱在很大程度上、也可說在決定性程度上，取決于孩子在早期童年時代進入到意識中的語言的鮮明度和情感色彩程度。孩子接受這些印象的同時也就鍛煉了記憶力。

許多同學之所以記憶力不佳，是由于對自己的記憶力缺乏自信。在面對幾個要記的生詞時，這些同學常常想：“多難記啊!”“這么多，我能記住嗎？”這種想法是提高記憶力的最大障礙。美國心理學家胡德華說：“凡是記憶力強的人，都必須對自己的記憶充滿信心。”想樹立起這種信心就要進行積極的自我暗示，經常在心中默念：“我一定能記住!”當小學生對能否記住單詞缺乏信心時，教師可以讓其回憶自己過去的成功經驗，如：“我幾歲的時候就能背許多首唐詩。”這些過去良好的記憶形象再次浮現時，一定會增強小學生“一定能記住”的信心。這需要教師不間斷的帶給小學生積極的心理暗示，比如完成任務的激勵，一張小獎狀、一個小貼紙、一次成功的表演、一句句課堂上的“相信自己”的口號等。

2 先入為主的形象記憶

《小學生心理健康教育》上說：凡是生動、具體、形象的事物，很容易引起小學生的興趣及注意。有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍多。反之，記憶的效果就不好。為此，在對小學生進行教育、教學時，盡量注意那些色彩鮮明，形象具體并有感染力的教學內容，使教學內容本身能夠吸引小學生，引起小學生高度的注意，同時配合生動活潑，深受小學生喜歡的教學形式，確保小學生獲得深刻的印象，從而提高記憶的效果，發展他們的記憶能力。利用直觀的形象代替語言、文字進行記憶。例如教學名詞性單詞盡可能用實物，讓小學生看著繽紛的色彩學習顏色，觸摸真實的水果認識“apple，banana”。當小學生的感官都不知不覺調動起來之時，知識也就記住了。

3 及時進行的強化記憶

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢的。因此，有計劃的、經常的、形式多樣的練習學過的知識就顯得非常重要了。

（1）要重視晨讀。利用晨讀三十分的時間讓小學生讀需要記憶的概念、公式、法則、口訣等，加深印象，并充分發揮班干部、小組長的作用，隨時跟蹤檢查和督導。

（2）及時有效的練習和反饋。及時有效地進行練習和反饋，這樣才能深化小學生偏差有的知識，矯正學習中的偏差。課堂教學中，盡力做到讓小學生自已發現和總結知識要點，再結合本節課的重難點和小學生差異，設計三個層次的階梯式的練習：基本練習、變式練習、拓展練習。

基本練習分步進行。先處理單詞。按“讀——背——默——用”四會要求分步進行。先要求會讀，即見詞能正確發音，見詞能讀。小學生記住了大量的單詞，心里必然會很高興，認為英語單詞并不難學，樹立起信心。會讀以后就要求會背，會流利地背出中英文意思。然后要求會默寫。用“寫”來驗證“讀”與“背”的正確與否。而單詞的第四會即“會用”，指的是會把單詞套入句型中運用。

再識記整個材料，直至背誦。把識記材料分成各個部分，分散識記，直至背誦，把整體記憶和分組記憶結合起來。整體記憶有利于加強記憶的理解性，但一次識記會因材料較多影響效果。而分組記憶雖然一次識識記的材較較少，便于記憶，但容易把有意義聯系的材料分割成幾部分，降低記憶的理解性。記憶材料各部分之間的相互聯系也就清楚了，記起來就比較容易而牢固。

變式練習主要通過復述、drill競賽、闖關等趣味性練習。把材料變成自己的話講給別人聽，這是一種很適合小學生的記憶法。俄國大文學家托爾斯泰說過：“我每天做兩種操，一是早操，一是記憶力操，每天早上背書和外語單詞，以檢查和培養自己的記憶力”。每天的“記憶力操”實際上就是反復“復現”。只要教師有計劃地指導小學生反復“復現”，小學生的英語記憶力一定會不斷增強，英語教學的質量也會不斷提高。主要通過角色表演、自編情景劇、手抄板等形式進行。

總之，及時練習即及時復習。這是強化記憶痕跡、防止遺忘的有效手段。記憶的大敵是遺忘。提高單詞記憶力，實際就是盡量避免和克服遺忘。

4 具體、明確的記憶目標

要向小學生提出明確、具體的記憶目的和任務，對記憶的結果給予正確的評價，激起小學生有意識記的積極性。有意識記的發生和發展，是小學生記憶發展過程中最重要的質變，只有依靠有意識記，才能獲得系統的知識經驗。因此，我們必須注意小學生有意識記的培養。

前蘇聯心理學家贊科夫曾做過一個實驗：3個年級的平行班，要求甲班閱讀一段書，但沒有提出明確的記憶任務。對乙班要求他們閱讀，并回答若干問題。對丙班不但要求他們閱讀，回答問題，而且給他們提出完成任務的方法。結果表明：作出正確答案最多的是丙班，其次是乙班，甲班最差。像這樣的例子還佷多。一項實驗是向兩組學生提出要在相同時間里記住一段課文。對甲組學生說，第二天要檢查，對乙組學生說，一周后要檢查。但實際上兩組都是兩周后檢查的。結果證明，乙組學生的記憶效果好。多提出明確的要求，記憶哪些內容，并說明這些內容的應用價值，這樣目的明確，才有利于記得牢、記得快。

此外，教師還應對識記任務的完成情況給予及時的肯定的贊揚，那樣，小學生記憶的積極性會更高。根據小學生活潑好動的年齡特點，課堂上亦可利用分角色表演、游戲等，讓他們記住有關內容，否則就不能扮演相應的角色，自己所喜歡的游戲就無法進行。因此他們也會有意識地、努力地進行記憶活動。

5 讓知識形成變成記憶樹

人們對識記過的內容，或多或少都會發生遺忘。盡管意識上遺忘了，但是，進入潛意識層的記憶仍然會起作用。因而，如小小學生一時回憶不出曾經識記過的內容，教師就要指導小學生充分借助聯想努力追憶。就容易順藤摸瓜，記憶深處的內容就會再現出來。估計每個人都會記得小時候學過的“字母歌”以及彩虹的顏色順序。像孩子一樣，通過輔助方式幫助記憶也是可行的。例如，復雜難記得信息編寫成口訣或者兒歌，也會變得更容易記憶。開始時，展示知識要點的“網絡”結構，有條理的記憶要由教師來進行。隨著小學生所學知識的增加，教師要有意識引導小學生總結、歸納、整理，形成知識樹，把新學的知識納入原有的知識結構中，有條理化地記憶。這樣小學生所學的知識就不會像亂七八糟扔放在房間里的物品了，隨時取用就方便了。只要教師有計劃地指導小學生反復“復現”，小學生的英語記憶力一定會不斷增強，英語教學的質量也會不斷提高。

參考文獻

[1]陳會昌.記憶方法.上陳會昌心理學網 http://www.chenhc.com/introduce/zazhi.htm.

[2]陳永勝著.小學生心理健康教育.明天出版社，2004.7.

[3]唐偉紅著.影響孩子一生的36種好習慣.北京工業大學出版社，2009.10.

[4]布魯諾·弗斯特著.記憶術.立君等，譯.江西人民出版社，2001-1-1.