大學英語教學環境的SWOT分析及建議

摘要本文以經濟全球化和中國融入世界經濟大環境為背景，分析了在這種環境背景下大學英語教學環境中存在的優勢、劣勢、機會以及威脅，并針對這些討論提出了相關的一些建議，為將來更好地開展大學英語教學，培養學生學習興趣，提高英語教學的效率提供了一定的依據。

關鍵詞英語教學環境 SWOT 分析法

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

SWOT Analysis and Suggestions of College English Teaching Environment

PAN Xiaoyan

(Department of Foreign Languages College English， Wuhan University of Technology， Wuhan， Hubei 430081)

AbstractIn this paper， taking economic globalization and China's integration into the world economic environment as the background， we analysis the strengths， weaknesses， opportunities and threats about English teaching in such environment. AT the same time， We give some recommendations to these discussions in order to improve future English teaching， students interest in learning， efficiency of English teaching.

Key wordsEnglish teaching environment; SWOT analysis

SWOT分析法即態勢分析法，是在20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出，是一個應用比較廣泛的工具，經常被用于企業戰略制定、競爭對手分析等場合，主要是對企業競爭環境的優勢、劣勢、機會和威脅這四個方面進行分析。在英語教學中，仍然可以應用SWOT分析法對英語教學所處的環境進行分析，通過分析改進教學手段，提高教學效率，達到更好的教學效果。

1 優勢（Strengths）

1.1 政策環境優勢

教育部曾經在2001年的4號文件中提出：“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭在三年內，外語教學課程達到所開課程的5%－10%。”這個文件奠定了大學采用英語教學的基礎，顯示出國家對于英語教學的重視。

在2007年9月26日，教育部網站公布了《大學英語課程教學要求》，該要求建議：大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中站10%（16學分左右）。同時還建議，高校應建立完善的教學文件和教學管理文件；完善教師的聘任管理，確保師生比合理；建設年齡、學歷和職稱結構合理的師資隊伍。這些都顯示出了國家對于加強英語教學的決心和力度，為英語教學提供了一個良好的政策環境。

1.2 人才優勢

2002年以來，國內英語外教的數量在不斷地增加。目前，國家外國專家局已經和國外100多個外國專家組織建立了合作關系，每年通過外國專家組織推薦來我國工作的專家達到了1萬多人次。同時，為了更好地提高外國專家管理工作的水平和保障在華專家的合法利益，國家外國專家局還多次舉辦外事干部培訓班，制定和貫徹外國教科文衛專家工資標準、生活待遇等方面的政策。

另外，我國眾多高校，包括一些重點高校、普通高校、高職高專、獨立學院和二級學院都開設了英語專業，培養了大量的英語專門人才，這些人才在大學期間已經通過了英語專業四級、專業八級還有其他的一些展現自己英語能力的考試，拿到了相應的合格證書，她們中間有很多人在經過深造之后都投入到了高校英語的教學工作中，成為我國目前高校英語教學的主要力量。

2 劣勢（Weaknesses）

2.1 專業教師大量缺乏

雖然從2008年之后我們已經有了大量的外籍教師，但是真正擁有英語教學經驗的外教只是其中的一小部分，一些學校請來的外教只是在中國旅游或者留學的外籍人員，而并不具有任教資格。同時，英語外教大多喜歡留在大城市，如：廣州、深圳、上海、北京等一線城市，對于那些想尋找外教的中小城市來說仍然比較困難，只能通過一些中介機構來尋找，或者降低對外教的需求。另外，中小城市的收入水平也不能吸引到外籍人士前往，所以在這些城市中，對于英語外教的需求量仍然比較大。

2.2 教師專業化程度較低

外籍教師只是高校英語教學中一個比較小的群體，對于那些地理位置良好、資金雄厚的學校來說，外籍教師還相對較多。但是，對于其他學校，大量的英語教師只能從本土的高校畢業生中選取，這些高校畢業生主要來自于師范類院校，雖然專業性較強，能夠很好的掌握教育學和心理學在教學過程中的應用，但是與其他國家和地區的教師專業化程度相比，仍然有一定的差距。同時由于英語教師數量上的有限性，每個教師所承擔的教學工作任務非常繁重，教學壓力巨大，除了完成自己的教學任務之外，再從事其他的教學研究已經顯得力不從心。

3 機會（opportunities）

隨著英語國際化進程加快，全世界對于英語教學的關注和重視越來越多，除了亞洲的一些國家，歐盟國家也開始關注起來。我國政府從政策上給予了英語教學相當大的關注，如：在2004年，我國出臺了《大學英語課程教學要求》（試行），2006年教育部4號文件《教育部辦公廳關于進一步提高教學質量，全面實施大學英語教學改革的通知》等。除了國家對英語教學的重視，各個高校以相關文件精神和要求為指導，針對自己學校的英語教學特色，制定了相關的英語建設規劃，進一步提高了大學英語教學的水平和質量。

對于英語教學的支持，不僅僅是政策上，現在也有很多高校開始加大對于英語教學硬件和軟件設施的投入。如：充分利用學校的網站開辟英語專欄；購置電臺，開通英語調頻廣播；買入電腦、耳機，并安排專門的教室放置這些設施，新增多媒體教室和多功能語音教室，方便對學生進行英語聽說教學。

另外，互聯網的發展也給英語教學帶來了良好的機會。在網絡上，有很多優秀的網站，如：普特英語等，能夠從很大程度上幫助學生學習英語。同時，由于在網絡上擁有大量的教學資源，英語教師可以方便地從網絡上獲取最新的教學素材和相關的輔導資料，更新自己的知識領域，擴展自己的視野，給英語教學工作提供很大的參考價值。

4 威脅（threats）

漢語，又稱中文、漢文，是屬于漢藏語系分析語，而英語，屬于印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支，雖然不同的語言和文化在某些地方有相似之處，但是兩者之間仍然存在著很大的文化差異和沖突。

在英語教學的過程中，很多老師在講授知識時，講的都是外國的文化、外國的歷史以及外國的藝術，推薦同學讀的課外書籍也都是外國的作品，學生在校內參加英語活動時采用的方式也都是模仿外國的方式在進行，很少涉及到有關中國和中國文化的東西，忽視了對于中國文化的傳播和學習。雖然我們學習英語的目的是為了和國際接軌，方便對外交流，但是也不能成為英語的“奴隸”，完全忘記了自己國家的文化和傳統，淡薄我們的文化意識。

另外，目前只有一些城市實施了從學前教育就開始普及英語，當來自全國各個地方的學生匯集到大學這個大環境中時，就增加了英語教學的難度。有的學生只學習了六年左右的英語，而有的有著十幾年的學習經驗，那么這樣一個良莠不齊的現象就要求英語老師進行很好的把握，不能忽視了學生中成績或基礎比較差的。

針對存在的這些問題，在英語教學中我們可以作如下改進：

（1）選擇合適的英語教材，因材施教。教師在教學過程中的主要參考資料就是教材，因此，在選用教材的時候，要根據學生的特點選擇合適的教材。如：相比于文科學生，理工科學生的英語基礎相對薄弱；英語專業和非英語專業相比，英語專業學生具有更多的優勢，因此，教師在選擇教材時，要根據各個專業的培養目標和基本要求，認真比較各個出版社的不同版本，確定相應的教材。同時，還要對教材的更新情況進行密切關注，有條件的學校，可以組織教師進行自編教材的開發。

（2）針對學生參差不齊的英語水平，在制定教學計劃時，要根據學生的特點來進行，改變成績差的學生在學習中的不利地位。例如：教師可以對她們進行特別的關注，課后可以進行適當的輔導和幫助。除了制定教學計劃之外，還要在教學過程中體現對她們的關心。如：可以將學生分成不同的小組，每個小組分配不同的任務，讓學生有更高地激情投入到英語學習當中，尤其是那些容易被忽視的基礎差的學生，使她們找到英語學習的快樂，更加主動地學習。

（3）加強對英語師資力量的引進、培養和國際交流。在教育經費許可的情況下，可以采取“請進來”和“走出去”的戰略。在具體實施時，可以邀請海內外的一些著名專家來我國進行講學，或者舉辦全國性的學術會議；可以將一些表現優秀的英語教師送到其他高校進行學習調研，甚至派遣到美國、英國、澳大利亞等國家接受培訓和進修。在引進人才時，可以引進外籍教師、本國的一些學歷層次比較高的年輕教師，同時為她們提供科研工作經費和政策上的支持，提高大學英語從教者的學歷和職稱結構。

（4）充分利用網絡和多媒體手段。無論是在中學階段還是在大學階段，傳統課堂上都是通過老師的講解來達到吸收知識的目的。大學相對于中學來說，學校所擁有的硬件資源更多，可以通過多媒體教學的方式使傳統課堂向現代課堂轉變，融入多媒體教學的元素，給學生提供更形象、更生動、更直觀的交互式學習環境，提供圖像、聲音、文字等結合的教學信息，將傳統課堂上的課本與多媒體的知識信息結合起來，將教師和學生互動起來，以更加有效、更加快速地方式使學生接受新的知識，提高教學成果，實現英語教學的教學目標。

大學英語教學相對于高中英語教學來說具有更大的復雜性和特殊性，學生對于知識的需求根據專業不同和職業規劃不同也有不同的特點，因此，要滿足學生對英語知識的渴望，提高她們對英語的接受程度，在進行教學研究時教師還是要下一番苦功夫的。

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