小學課堂嘗試與體驗教學初探

摘要新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，本文對小學課堂中進行“嘗試與體驗”教學的嘗試，從其內涵及外延、理論與實踐、過程與結果等方面進行了全面的介紹。

關鍵詞課堂 嘗試與體驗 教學研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

Teaching Research of Try and Experience in Primary School

BAO Xiaohua

(Mongol School， Fumeng County Daba Town， Fuxin， Liaoning 123114)

Abstractthe new curriculum standard advocates independently， cooperation， and explore ways of learning， this paper for elementary school classroom in \"try and experience of teaching try， from its connotation and denotation， theory and practice， process and result in aspects of the comprehensive introduction.

Key wordsclass; try and experience; teaching research

嘗試教學理論的基本點是：學生能嘗試，嘗試能成功。充分相信學生能在嘗試中學習，并能在嘗試中成功。所謂體驗，就是個體主動親歷或“虛擬地親歷”某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。

從新課程倡導的三維目標來看，“嘗試教學”讓學生體驗“過程與方法”，掌握“知識與技能”；而體驗教學嘗試“過程與方法”的同時，讓學生親歷“情感、態度與價值觀”的體驗。在“嘗試與體驗”教學中，嘗試及體驗相互滲透，它作為一種教學手段，其最終目標是：利用嘗試與體驗所積累的現實經驗與豐富的表象儲備來發展學生的實踐能力與創新思維，為學生終身可持續發展服務。

1 實踐意義

1.1 邱學華《嘗試教學法》的延續

1986年，我校便把邱學華《嘗試教學法》引進學校的各科教學中，教學成果顯著，經過十多年時間已在我校范圍推廣應用。豐富的教學實踐推動了教學改革，使《嘗試教學法》逐漸成為我校的教學方法，并已在我地區獨樹一幟。尤其在數學學科開創了我校教學新紀元。在十五初期，隨著國家《課程改革綱要》的頒布，我校便以《嘗試教學法》為基礎，輔之以體驗教學，使嘗試教學成果注入以新的內容而延續更新，使其更加適合于現代教學的需要。

1.2 新課程標準的詮釋

在實際教學中讓學生親歷體驗，不但有助于學生通過各種活動探究和獲取知識，以達到對知識的深層理解，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握發現，對教學起到事半功倍的作用。

1.3 學生自主學習全面發展的需要

基礎教育課程標準要求：學生是學習和發展的主體，各學科要依據學生身心發展和學科特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求我們根據學生自主學習全面發展的需要進行教育教學，而嘗試體驗教學就是為滿足這種需要應運而生的。

2 實踐研究

2.1 研究的過程

我校自2001年10月進入此項實驗的準備階段，2002年4月進入運行階段，至今已滾動實驗了八年時間。

2.1.1 轉變觀念，積極探討新的教學方式

第一步：提供課例，進行評析。學校在原來《嘗試教學法》的基礎上，有目的的為教師提供實驗年級、非實驗年級的各個學科具有特色的課例，并通過新課程標準的學習，教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對各種課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新的教學方式，啟迪自己的課堂教學。

第二步：加強集備、取得共識。在無現成經驗可借鑒，又缺少教輔材料的情況下，發揮群體優勢，探討教學方法、切磋教學藝術，不失為一條捷徑。課題組要求每名教師時時集備，天天教研，只要有了問題就提出來研討。只要有了點滴體會，他們就相互交流。教師間的合作、交流，使教學方式呈現出個性化、多樣化。

第三步：課堂教學，大膽嘗試。對課題實驗，課題組要求在教學實際，實驗教師根據自己的理解，在嘗試法的基礎上，注入體驗教學，并加以創新。同時，課題負責人及時進行聽課、評課，傾聽教師的意見，對于好的經驗及時給予認可與推廣。

第四步：組織上好研討課。學校領導通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結，并及時反饋給實驗教師。實驗教師通過輪流上研討課的方式，將嘗試體驗的教學模式向學校乃至于全鎮加以推廣。

2.1.2 勇于實踐，努力實現教師教學方式、學生學習方式多樣化

（1）從內容入手，引導學生自主嘗試學習。對小學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生（下轉第139頁）（上接第98頁）能從中獲得積極的情感體驗。嘗試體驗教學遵從“先試后導、先練后講、全程參與、體驗認知”的原則，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，又激發他們投入到新的學習活動中。

（2）在課堂教學中，培養學生合作的意識和習慣。在《麻雀》一課的教學中，學生自主分成老麻雀組、小麻雀組、獵狗組、作者組，老師讓每一個小組成員轉變角色，感受替代式的滿足。學生按照故事發生的情節，并配上第一人稱的敘述，有感情地閱讀自己角色出場后的每一句話，邊說邊體會，在角色體驗中合作學習，在合作學習中體驗角色。

（3）嘗試體驗注重過程教學，培養學生的探究意識和習慣。有關專家認為，滿足兒童與生俱來的探究的需要和獲得新體驗的需要，必須具有一定的環境和適當的方法。嘗試體驗教學注重過程教學，它給學生提供一個面向實際進行探究的學習環境。

2.2 嘗試與體驗教學的基本模式

原來的嘗試教學法有一個固定的教學程序，它為教師合理組織教學過程提供了應遵循的科學程序，教師應根據教學內容的不同，學生情況的不同以及教學條件的變化而靈活運用。嘗試體驗教學遵從“先試后導、先練后講、全程參與、體驗認知”的精神，使學生能夠“在嘗試中學習、在體驗中學習、在嘗試中體驗、在體驗中嘗試、在嘗試體驗中認知、在體驗嘗試中創新”。

（1）激發嘗試興趣，體驗學習情緒。精心設計嘗試問題，使學生產生好奇，產生興趣。出示嘗試問題后，教師向學生說：“這個問題老師還沒有教，誰能解答？”這時學生情緒高漲、精神飽滿，開始有了情緒體驗，這樣既能提高其完成學習任務，參加集體活動的熱情，又能增進其心理健康。

（2）突出嘗試問題，體驗學習過程。如在教學《一位數除多位數》時，老師神秘地對學生說：“老師帶來了一串沒有學過的數學難題，誰能試試看？”由此設計了三個教學環節，使學生經歷了三次體驗過程：①嘗試計算，讓大部分學生能根據一位數除兩位數的算法很快算出答案，也有很多學生在教師點撥下找到感覺。②再嘗試計算，讓學生找到計算規律，教師適時表揚：體驗成功。③教師出示稍難一些的題，說這道題老師還沒有做過時，同學們躍躍欲試，爭著匯報自己的“偉大成果”。使學生一次又一次體驗到成功的快樂。

（3）巧設嘗試氛圍，體驗學習情境。民主的課堂氛圍、融洽的師生關系，有趣的教學情境，誘發學生積極參與，并在參與中求得自身的發展。讓學生真正成為學習的主人。

（4）操作模式：

嘗試教學：嘗試準備—出示嘗試題—自學—嘗試練習—學生討論—教師講解—再次嘗試練習。

體驗教學：過程體驗情境體驗情感體驗角色體驗生活體驗成功體驗審美體驗情緒體驗……

在嘗試教學的每一過程中貫穿體驗教學每一項，嘗試教學是方法，體驗教學是手段，二者構成了嘗試體驗教學的精髓，學生在嘗試中學習，在體驗中認知，在嘗試體驗中創新。

參考文獻

[1]姚仲明.學業管理與評價研究初探[M].上海科學技術出版社，2003.9.

[2]各學科課程改革標準.

[3]馮克誠.中小學綜合能力訓練體系[M].內蒙古大學出版社，2001.2.