讓課堂真正走入學生的內心世界

摘要教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，服務于教學目的和教學任務的要求，是師生雙方共同完成教學活動內容的手段，同時也是教學活動中師生雙方的行為體系。本文以一線教學活動為例，從講好第一堂課、非教學性備課和師生互動的開展等三個方面探討教學方法的應用。

關鍵詞教學方法 非教學性備課 第一堂課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Let the Class Really Get Into the Heart of Students

——On the Application of Teaching Methods

LIU Yan

(Department of Marketing， Advertise School， Jilin Animation College， Changchun， Jilin 130012)

AbstractTeaching methods which serve the teaching purpose and tasks reflect the specific values of education and teaching， and they are not only means that are used by teachers and students to complete teaching activities but also the systems of both teachers and students at the activities of teaching. In this paper， we will take the first-line teaching activities for example， and talk about the Application of Teaching Methods from three aspects， such as teaching well the first class， non-teaching preparation and the teacher-student interaction.

Key wordsteaching methods; non-teaching preparation; the first class

課堂教學強調教學目標，教師應以教學目標為導向，充分運用各種教學方法，使學生在課堂中學到專業知識并能做到理解與運用，以達到預期的教學目標。本文試從教學方法的應用入手，結合一線教學的體會，從講好第一堂課、非教學性備課和師生互動的開展等三個方面進行論述。

1 講好第一堂課，明確教學目的，突出“首因效應”

在整個教學過程中，第一堂課往往發揮著重要的作用。因而教師應高度重視每門課程的第一課，讓學生充分認識到課程的重要性以及要達到的教學目標，充分利用課程中的師生互動，了解影響學生的干擾因素，用自身的人格魅力和專業精神感染學生，建立良好的師生關系。

下面就以實際教學為例，談一談如何把握好第一次課。首先請學生進行簡單自我介紹，營造輕松融洽的氛圍。針對90后學生率真、大膽、部分偏激、學習目標性差的特點，結合學生反饋的情況，教師如何把握就顯得非常重要。學生反感老生常談的說教，這時應站在學生角度，以90后特有的思維模式和信息時代網絡文化的方式，針對部分學生的抱怨，展開心理攻勢。先擊潰學生的心理防線，徹底進入教師的邏輯空間，再重新為其塑造自信，熱愛所學專業，提高學習興趣。北大校長周其鳳曾說，“母校就是那個你一天罵她七八遍，畢業后你深深地愛著的地方”。動之以情、曉之以理，再進一步明確學科的教學目的，提高學生從事所學專業的理論素養和能力，為學生以后工作或研究奠定一個較為扎實的知識基礎。

在新生的教學中，采用大學生活目標導向，在入學第一次課，就明確了四年的目標。（1）我們在哪里？要到哪里去？大學畢業從營銷人員到職業經理人。（2）廣告和市場營銷的關系？（3）認清我們所處環境的優勢和劣勢。（4）明確大學四年做什么？一是學好專業課——掌握術語，加強職業修煉。二是掌握好外語(國際化，深造考研)。三是管理實踐，特別是加強營銷實踐，提高自身的溝通能力和合作精神。

第一堂課就一定要明確目的，充分做好師生互動，增進彼此的了解，隨著課程的深入，用專業魅力感染學生，真正走入學生的內心世界。

2 加強非教學性備課，關注社會生活，實現“與時俱進”

備課并非“背課”，教師要給學生一碗水，自身就要有一桶水。教師選擇了教育行業，就要把自身全身心的精力投入到教育事業。

“非教學性備課”就是“目中無人”地備課，即拋開一切教學因素（教師、學生、教法等），以一個普通讀者和研究者的身份閱讀社會，尤其在專業領域中，查閱資料。比如經常瀏覽專業性學術期刊、圖書、網站、報紙等。這是準備“一桶水”的過程，沒有這個過程，教師就無法在備課過程中得到豐厚的積累和靈性的啟迪。與之相對應的是“教學性備課”，即“目中有人”的備課，也就是根據學生的實際情況考慮教什么、怎么教。這是從“一桶水”中取出“一杯水”的過程。現在教學中的實際情況是：許多教師一開始就進行教學性備課，缺少非教學性備課的鋪墊，結果是教師桶里水太少，所以也就桶里有多少，就給學生倒多少。長此以往，將導致教師的平庸（下轉第127頁）（上接第89頁）化，知識更新不能做到與時俱進，自然就失去了教師原本的魅力。

在課程的教授過程中，教師應以研究者的視角，在原有教學性備課的基礎上，不斷更新課程內容，拓寬課程的深度，翻譯國外專業領域文獻研究，增加最新的案例，與學生們共同研討。在教學課時緊張的情況下，對課程進行簡約化、實用化，劃分模塊、建立課程索引地圖，讓學生頭腦中有清晰的邏輯思路。引入社會領域的重大事件，如十一黃金周的奢侈品牌巡展、國家銀行利率調息、網絡3Q事件（360與QQ）等，引導學生以專業的視角觀察分析并積極參與社會生活。

將課堂的內容轉化成為學生的能力，學生自然會覺得學之有用，激發了學生的求知欲。這需要教師時刻以職業的敏感，把生活和工作完美地結合在一起。同時非教學性備課，也延伸了教師的職業樂趣，增強了職業榮譽感。

3 運用多種教學手段，豐富教學形式，進行“師生互動”

在課堂教學中，采取案例教學、角色扮演、商務談判模擬以及性格測試等多種教學方法，調動學生們的積極性。以案例分析為例，案例分析主要目的在于提高同學解決問題的能力和判斷力，重點在于解決問題的過程。參加者要把自己當作案例中的當事人，如總經理、財務總監、營銷總監或人力總監等，身臨其境地進行分析和決策，提高分析和處理管理問題的技能。通過案例分析的學習，可以牢固掌握與案例相關的知識點，同時還能促進深入思考，找出自身思維中的盲點，相互啟發、借鑒、學習和交流，充實、完善自己，從而達到提高自身的交流能力、溝通能力以及決策能力的目的。采用《汽車配件公司的選址》、《神駝運輸公司的企業再造》等多個案例，結合所學知識，分成小組，以團隊計分的方式計入平時成績，培養了學生的團隊意識和合作精神。教師在分析開始前提出明確要求：可以運用PPT做展示，采用小組合作的形式。在小組陳述之后由老師安排課堂討論。商務談判模擬實踐性很強，能夠更好的體現學生綜合素質。模擬談判，是指課堂教學中，將學生分成不同小組，分別扮演不同的談判角色，兩兩對陣，模擬、預演談判過程。采用模擬談判的教學方式有利于激發學生學習興趣，形成自主學習的氛圍。經過模擬談判的親身經歷學生也會在談判中發現一些問題，從而便于教師及時進行指導。談判的準備過程中同學們之間互相討論、共同交流學習，活躍了課堂氣氛。市場營銷專業學生還運用了《莫頓公司與品尼高公司的合并談判》的教學素材，貫穿頭腦風暴法、時間管理矩陣等原理。學生參與的熱情和積極性非常高。班級場地的座次布置、服裝的精心準備以及戰略戰術的運用，學生的創造性得到了全面的發揮，甚至在會議布置中還有茶點、咖啡的準備。教師恰到好處的點評，使學生收獲頗豐。在有限的教學課程中，充分運用知識理論與實踐教學的結合，把邁爾斯-布里格斯個性分類測試（MBTI）引入課堂，通過對全班同學的個性測試，增進了學生對自身和彼此之間的了解。

以上從三個方面探討了教學方法的運用，核心觀點是：讓課程真正走入學生的內心世界，教師應始終站在學生的角度，與學生進行有效溝通，敞開心扉，致力于教學，激發學生求知欲，運用各種教學方法完成教學目標。

參考文獻

[1]陳芙亞.重視“首因效應”，爭取良好開端.考試周刊，2009(39).

[2]李新.提高備課有效性的基本策略.教學科研論壇，2005(Z1).

[3]夏蘭.師生互動 教學相長——論評價是美術教學的有效形式.美與時代（下半月），2009.4.