看歷史劇,學(xué)中國史

摘要?dú)v史學(xué)科校本課程《看歷史劇，學(xué)中國史》，集影視鑒賞、歷史知識(shí)拓展、人文素養(yǎng)培育為一體，通過“看—析—辨—學(xué)—演”的活動(dòng)環(huán)節(jié)，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，豐富歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。參與編演歷史短劇，可以陶冶學(xué)生的情趣，更為學(xué)生發(fā)掘自我潛能、展示個(gè)性提供了舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞歷史劇 校本課程

中圖分類號(hào)：G623.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

See Historical Plays， Learn Chinese History

——Primary Research on History Textbook Curriculum Development

MAO Jingchun

(Dalian Century Middle School， Dalian， Liaoning 116021 )

AbstractHistorical subject school-based curriculum \"See Historical Plays， Learn Chinese History\"， set of appreciation of the development， the humanities， historical knowledge of literacy cultivation for an organic whole， through \" look-- analyse-- distinguish-- learn-- act， in activity of the link， in stimulating the interest， on the basis of abundant historical knowledge and learn to use knowledge solving practical problems. Participate in BianYan history skits， can cultivate students' interest， more students to explore their potential， show individual character provides stage.

Key wordshistorical play; based curriculum

1 課程概況

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，成就輝煌，是全人類共同的精神財(cái)富。遺憾的是，現(xiàn)代中學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化普遍缺乏認(rèn)同感，而社會(huì)給學(xué)生提供的了解途徑又十分有限。受到一些影視文學(xué)作品的影響，很多學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了錯(cuò)誤和歪曲的認(rèn)知。

記得新學(xué)期第一課，當(dāng)我問到：“你熟悉的歷史人物都有誰？”學(xué)生們發(fā)言踴躍，答案卻讓人啼笑皆非。很多學(xué)生回答的是“小燕子”“項(xiàng)少龍”“東方朔”等，而講到歷史事件時(shí)，學(xué)生講述的多是故事情節(jié)，而不是史實(shí)。學(xué)生們常會(huì)興趣昂然地談到某部影視劇中的人物和情節(jié)，一些學(xué)生常問，“歷史上是不是真有韋小寶？”“焚書坑儒真是為了項(xiàng)少龍嗎？”諸如此類的問題。這些現(xiàn)象引發(fā)了筆者的思考：學(xué)生對(duì)中國歷史的興趣是濃厚的，而影視作品對(duì)于學(xué)生的影響之深，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎預(yù)料。

年代久遠(yuǎn)的中國古代歷史，充滿了神秘色彩，引發(fā)學(xué)生的無限遐想。但由于缺乏科學(xué)的了解途徑和必要知識(shí)，孩子們很容易將歷史題材的影視作品與史實(shí)等同起來。常規(guī)歷史教學(xué)受時(shí)空限制，不能充分滿足學(xué)生的探究興趣，教師也沒有機(jī)會(huì)多加引導(dǎo)。課堂內(nèi)沒有被滿足的探知需求，學(xué)生便從歷史題材的影視劇中來探尋答案。情節(jié)跌宕的影視劇比中規(guī)中矩的歷史課堂更生動(dòng)形象，更容易為學(xué)生接受。長(zhǎng)此以往，不僅降低了歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引力，更造成學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的曲解，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展和正確價(jià)值觀、人生觀的形成。就在為這一問題感到困惑時(shí)，校本課程的開發(fā)為解決這一問題提供了契機(jī)。校本課程的開發(fā)，是針對(duì)國家課程開發(fā)的局限性，根據(jù)學(xué)校、社區(qū)環(huán)境以及師生的獨(dú)特性與差異性，挖掘自身課程資源而開發(fā)的具有學(xué)校特色的課程，可以滿足學(xué)生的差異需求，彌補(bǔ)歷史教學(xué)中的局限和不足。

經(jīng)過教研組全體同仁的深入分析論證，最終確定針對(duì)七年級(jí)學(xué)生開設(shè)歷史學(xué)科校本課程——《看歷史劇，學(xué)中國史》。本課集影視鑒賞、歷史知識(shí)拓展、人文素養(yǎng)培育為一體，通過“看—析—辨—學(xué)—演”的活動(dòng)環(huán)節(jié)，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，豐富歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。參與編演歷史短劇，可以陶冶學(xué)生的情趣，更為學(xué)生發(fā)掘自我潛能、展示個(gè)性提供了舞臺(tái)。

教師是校本課程實(shí)施的主要承擔(dān)者。師資力量的優(yōu)劣，將直接關(guān)系到學(xué)校校本課程開發(fā)的成敗。在大學(xué)期間，筆者主修歷史教育專業(yè)，一直側(cè)重中國古代史的研究學(xué)習(xí)，有一定的專業(yè)知識(shí)貯備。工作以來，學(xué)校為了培養(yǎng)教師的課程開發(fā)能力，特別進(jìn)行了系列的培訓(xùn)指導(dǎo)，加上教研組的共同配合、研討，最終使這門校本課程得以順利實(shí)施。

2 課程目標(biāo)

（1）增強(qiáng)學(xué)生辨別真?zhèn)问穼?shí)的意識(shí)；（2）提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；（3）使學(xué)生在鑒別歷史劇的過程中，提高藝術(shù)鑒賞能力和審美意識(shí)，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀，陶冶情操；（4）使學(xué)生了解歷史劇的價(jià)值和作用，并嘗試編演歷史劇，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)學(xué)會(huì)多種學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)方法；（5）通過編演歷史劇的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的表達(dá)、表演等能力，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng).

3 課程內(nèi)容

第一章：導(dǎo)言課。經(jīng)過課前的調(diào)查了解，學(xué)生對(duì)于歷史劇和歷史的關(guān)系存在著誤解，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于歷史劇和歷史的關(guān)系，在認(rèn)識(shí)上有所偏頗。因此，在課程伊始，教師向?qū)W生介紹歷史劇的相關(guān)常識(shí)，使學(xué)生明確歷史劇的功用和與史實(shí)是有差別的。

第二章——第六章：辨別真?zhèn)问穼?shí)。現(xiàn)行多數(shù)歷史劇一味地追求娛樂效果，歷史元素則退位甚至“缺席”，造成中學(xué)生這個(gè)特殊觀眾群體深受其害。在選取案例時(shí)，筆者著重考慮了學(xué)生的興趣和接受情況，選取學(xué)生喜聞樂見，流行度較高的歷史劇目為例，進(jìn)行相關(guān)歷史事件和歷史人物的“歷史還原”，在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)掌握的歷史知識(shí)，辨別相關(guān)史實(shí)的真?zhèn)危瑤椭鷮W(xué)生樹立辨別的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生鑒賞作品，活學(xué)活用。

很多學(xué)生對(duì)于古代帝王比較感興趣，加上眼下歷史劇“戲說” 成風(fēng)，一些封建皇帝被描寫成勤政愛民、克己奉公的楷模，其中不乏浪漫的宮廷愛情故事，很容易使學(xué)生形成錯(cuò)誤的價(jià)值取向，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)產(chǎn)生偏頗。因此，在確定劇目后，選擇從古代帝王入手，以一個(gè)朝代的帝王為中心，圍繞他展開那個(gè)時(shí)代的歷史背景，將人物還原的同時(shí)，也將整個(gè)時(shí)代的歷史還原。

第七章——第八章：學(xué)以致用。幫助學(xué)生了解一部?jī)?yōu)秀歷史劇作品具備的要素和功用。教師給出一定的指導(dǎo)后，學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng)：選取某一歷史階段為創(chuàng)作素材，自編自演一出歷史短劇。

4 課程實(shí)施建議

在課堂活動(dòng)中，采取多種多樣的課堂教學(xué)手段，如創(chuàng)設(shè)歷史情境、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生始終以“影視評(píng)論家”、“歷史學(xué)家”的身份進(jìn)行探究、分析，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師則以學(xué)習(xí)者和合作者的身份，參與到學(xué)生的活動(dòng)探究中，同學(xué)生一起進(jìn)行研究。

5 評(píng)價(jià)方式

（1）學(xué)生的日常表現(xiàn)情況，包括課堂出席情況（10分）、課堂表現(xiàn)（發(fā)言、動(dòng)手實(shí)踐、參與課堂活動(dòng)的情況，與他人合作學(xué)習(xí)的情況，20分）共30分。

（2）學(xué)生作品的完成情況，包括課堂練習(xí)的完成情況（20分），課后練習(xí)的完成情況（20分），以及小組合作完成一部歷史劇作品的成績(jī)（30分），一共70分。

以上兩部分的總和，為學(xué)生的總成績(jī)，按照不同分?jǐn)?shù)段評(píng)為優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。

6 課程實(shí)施開發(fā)的思考

（1）通過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)課程目標(biāo)的落實(shí)，沒有預(yù)期的那樣順利。除了學(xué)生的辨別意識(shí)增強(qiáng)、個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)揮以外，其他目標(biāo)都效果平平。經(jīng)過反思，總結(jié)如下原因：

七年級(jí)學(xué)生的興趣具有廣闊性，缺乏持久性；形象思維多，邏輯思維少；機(jī)械記憶多，意義識(shí)記少；想像力豐富 ，遷移能力不夠等。因此，學(xué)生對(duì)于本課題的專注程度，還僅僅停留在興趣層面，很難自覺將思維深入到歷史劇目背后的歷史知識(shí)層面。而且，學(xué)生的鑒別真?zhèn)问穼?shí)的能力還受到學(xué)習(xí)階段的局限，七年級(jí)學(xué)生在歷史知識(shí)的儲(chǔ)備上還顯不足。

此外，學(xué)習(xí)方法的掌握需要較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，而靈活運(yùn)用，更是需要建立在長(zhǎng)久的知識(shí)和能力儲(chǔ)備之上的，這些對(duì)于本年段學(xué)生而言，無疑具有一定難度。

（2）七年一班的男生小A，由于成績(jī)較差，行為習(xí)慣又不好，所以班級(jí)同學(xué)都孤立他，瞧不起他，漸漸地他就變得沉默寡言，很自卑。在選報(bào)校本課程時(shí)，他報(bào)了《看歷史劇，學(xué)中國史》。他聽課時(shí)很專注，有時(shí)一些超出教材范圍的歷史知識(shí)，他也能回答出來，課后和他交流后，發(fā)現(xiàn)他對(duì)歷史其實(shí)很有興趣，而且讀過很多課外書籍，知識(shí)也很豐富。于是鼓勵(lì)他多發(fā)言，一些有難度的問題，也提問他來回答。漸漸地，他說話越來越有自信了，主動(dòng)舉手回答問題，同學(xué)們對(duì)他也刮目相看。在課程尾聲，他被同學(xué)們選為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)歷史劇的編劇工作。他參與編寫的歷史劇《緹瑩救父》，被選作學(xué)校參加區(qū)里比賽的劇本。而據(jù)班主任老師反映，他在其他課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有了明顯改善。

由此我們不難看出，校本課程在提高學(xué)生人際交往的能力，養(yǎng)成自信、自我認(rèn)同和堅(jiān)毅的心理品質(zhì)方面發(fā)揮的作用。

校本課程的開發(fā)和實(shí)施，實(shí)際上是教師成長(zhǎng)的一次經(jīng)歷。首先，在觀念上，充分認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用，更多的體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生形成良好思維習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法上。

其次，校本課程的開發(fā)對(duì)于教師的專業(yè)水平是一次全面地提高。開設(shè)一門校本課程，要求教師在知識(shí)儲(chǔ)備上必須充足。為了上好這門課，筆者查閱了大量的歷史資料，有很多歷史劇中的細(xì)節(jié)問題涉及到很多生活史或者風(fēng)俗歷史等內(nèi)容，通過備課，自身的學(xué)科知識(shí)也得到了充實(shí)。同時(shí)，開設(shè)校本課程，還引發(fā)對(duì)教學(xué)方法的進(jìn)一步思考，所謂“教無定法”，教師應(yīng)該及時(shí)地根據(jù)學(xué)情的變化，調(diào)整適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

總之，校本課程的開發(fā)，給每位教師提供了一個(gè)施展才能的舞臺(tái)和空間，但同時(shí)也給教師的專業(yè)水平提出了新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，作為一名青年教師，更應(yīng)該努力加強(qiáng)自身素質(zhì)，通過校本課程開發(fā)這一契機(jī)，盡快地提高專業(yè)水平，以適應(yīng)課改形勢(shì)的需要。