職業(yè)自我效能理論及在高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育中的應(yīng)用

摘要本文介紹了職業(yè)自我效能理論的內(nèi)涵及四種效能信息源，在分析高職院校學(xué)生職業(yè)自我效能現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了在高職職業(yè)指導(dǎo)工作中應(yīng)重視高職學(xué)生的職業(yè)自我效能感的培養(yǎng)，就職業(yè)自我效能理論在高職院校就業(yè)指導(dǎo)的具體應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞職業(yè)自我效能理論 高職院校就業(yè)指導(dǎo) 應(yīng)用

中圖分類號(hào): B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Career Self-Efficacy Theory in Career

Conseling for Higher-Learning VocationalStudents

GAN Yingtang

(Guangxi Vocational Technical College of Construction， Nanning， Guangxi 530003)

AbstractThis article discusses the concept of the career self-efficacy theory and its four performance information sources.Based on the analysis of the current status of the self efficacy of higher-learning vocational students， we propose that the career conseling for higher-learning vocational students should emphasize on the development of students' career self-efficacy. Furthermore， we discuss in detail the application of the theory in the career conseling in higher-learning vocational institutes.

Key wordscareer self-efficacy theory; higher-learning vocational institutes; career conseling， applcation

1 職業(yè)自我效能理論

自我效能理論由美國教育家班杜拉 (Bandura)創(chuàng)立，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己組織與完成特定目標(biāo)的能力的信心，也就是個(gè)體對(duì)自己能否勝任某一任務(wù)的認(rèn)知，對(duì)自己行為能力的主觀評(píng)測(cè)。

職業(yè)自我效能理論是自我效能理論在職業(yè)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。職業(yè)自我效能理論是個(gè)體對(duì)自己能否勝任與職業(yè)相關(guān)任務(wù)所具備能力的信念。班杜拉研究結(jié)果顯示職業(yè)自我效能感高者對(duì)自己的職業(yè)生涯更具有信心，職業(yè)選擇范圍更廣，求職行為更積極，也更容易正確做出職業(yè)決策，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量更高。

影響職業(yè)自我效能感形成和發(fā)展的重要因素，即四種效能信息源包括:直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)說服和生理心理狀態(tài)，這四種信息源也就是職業(yè)自我效能的有效信息來源。

2 高職院校學(xué)生職業(yè)自我效能現(xiàn)狀

2010年我們對(duì)廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的300名在校高職生做了有關(guān)問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示我校高職生的自我效能總體水平不高，發(fā)展不平衡，部分同學(xué)心理健康狀況欠佳。具體表現(xiàn)為：

（1）部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，對(duì)所學(xué)的技能和知識(shí)能否適應(yīng)將來工作要求的信心不足，片面認(rèn)為學(xué)校教育和社會(huì)需要脫節(jié)，實(shí)用性、操作性、創(chuàng)新性不強(qiáng)，認(rèn)為在大學(xué)所接受的教育對(duì)就業(yè)幫助不大，將就業(yè)的成敗主要?dú)w因于人際關(guān)系、機(jī)遇等外部因素。從而造成一部分學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)不重視，職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)偏低，職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的就業(yè)準(zhǔn)備不足。

（2）一些學(xué)生夸大就業(yè)困難，在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、應(yīng)對(duì)選拔、進(jìn)行職業(yè)決策等一系列行為過程中缺乏信心。表現(xiàn)在自我認(rèn)識(shí)不全面，缺乏職業(yè)意識(shí)，沒有針對(duì)自身情況制定的科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃；不會(huì)主動(dòng)收集、評(píng)估就業(yè)相關(guān)信息，不善于把握機(jī)會(huì)等。

（3）大學(xué)生擇業(yè)過程復(fù)雜而且具有一定的困難，是人生的一件大事，大學(xué)生往往感受很大的心理壓力，容易形成心理沖突，部分學(xué)生產(chǎn)生程度不等的焦慮、自卑、困惑、抑郁等心理問題。

我校的調(diào)查結(jié)果在高等職業(yè)教育院校中具有一定的代表性，職業(yè)自我效能狀況已經(jīng)成為影響高職生就業(yè)的一個(gè)不容忽視的因素，并且影響到他們的心理健康，因而我們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)工作中應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)效能感的培養(yǎng)和提高。

3 職業(yè)自我效能理論在高職院校就業(yè)指導(dǎo)的具體應(yīng)用

3.1 喚醒高職生的職業(yè)意識(shí)，提高職業(yè)興趣和職業(yè)抱負(fù)

多數(shù)高職生會(huì)認(rèn)為自己是高考失利者，有些是帶著自卑、消極和抵觸情緒進(jìn)入高職學(xué)堂。職業(yè)指導(dǎo)工作的第一步就是增強(qiáng)他們的自信心，喚醒學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與培養(yǎng)他們職業(yè)的興趣。這是高質(zhì)量職業(yè)教育的前提。

職業(yè)意識(shí)是在后天生活環(huán)境下，特別是在教育影響下形成的積極認(rèn)識(shí)職業(yè)、追求職業(yè)和爭取成績的一種心理活動(dòng)。高職生的職業(yè)意識(shí)相對(duì)滯后，通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力不足，沒有以職業(yè)定位為目標(biāo)來開展學(xué)習(xí)，沒有為自己制定職業(yè)生涯規(guī)劃。這就需要專業(yè)教師和職業(yè)指導(dǎo)教師合力開展工作，從了解職業(yè)和認(rèn)識(shí)自我入手，逐步培養(yǎng)高職生的職業(yè)意識(shí)和興趣，幫助他們確定職業(yè)取向和抱負(fù)。

3.2 改革專業(yè)課教育，讓學(xué)生真正學(xué)以致用

學(xué)生在課程中能夠?qū)W到職業(yè)活動(dòng)所需的知識(shí)和技能，就能夠有效地提高職業(yè)自我效能感。目前建筑職業(yè)教育課程存在一些理論化、陳舊化、教學(xué)方式單一等弊端，應(yīng)加快教學(xué)改革，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)和討論式教學(xué)、實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)教學(xué)、應(yīng)用案例講解、頂崗實(shí)習(xí)等多種教學(xué)模式相結(jié)合， 加大創(chuàng)新力度，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果，獲得足夠的該專業(yè)領(lǐng)域的個(gè)人能力和認(rèn)知性效能感，有信心面對(duì)職業(yè)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

3.3 通過自我認(rèn)知、心理測(cè)試和職業(yè)測(cè)評(píng)等科學(xué)輔助方式，幫助學(xué)生合理、具體的設(shè)立目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃

心理測(cè)試、團(tuán)體輔導(dǎo)、同學(xué)評(píng)價(jià)和心理咨詢等方式可以幫助學(xué)生正確自我認(rèn)識(shí)，樹立正確的自我意識(shí)以及在職業(yè)能力、職業(yè)方向等方面的進(jìn)行合理自我定位，增強(qiáng)就業(yè)的信心。同時(shí)通過開展職業(yè)測(cè)評(píng)，進(jìn)行以職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)適應(yīng)性為主的心理測(cè)試， 將就業(yè)指導(dǎo)工作建立在科學(xué)測(cè)量的基礎(chǔ)之上，并在此基礎(chǔ)上為他們量身定做個(gè)性化的職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性、具體性的目標(biāo)。

3.4 進(jìn)行正確歸因訓(xùn)練，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感的一個(gè)很有成效的方式就是進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。歸因方式直接影響著學(xué)生的自我效能感，一般來說高自我效能者傾向于將失敗歸因于自身內(nèi)部可控因素，如努力不夠等；而低效能水平者則習(xí)慣于將低績效歸因于自身內(nèi)部不可控的因素，比如性別、外表等。積極的歸因會(huì)激發(fā)學(xué)生的自信心，消極的歸因會(huì)使人的意志消沉。我們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)中，幫助學(xué)生正確分析成功或失敗的原因，合理評(píng)價(jià)自己和他人，從而激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，積極提高自身的綜合競(jìng)爭力，努力提升自己，從而提高學(xué)生的職業(yè)自我效能感。

3.5 重視榜樣示范作用

自我效能感是在與環(huán)境互動(dòng)的過程中逐漸形成的，當(dāng)學(xué)生看到與自己情況相似的成功案例時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感。在就業(yè)指導(dǎo)工作中充分重視榜樣示范作用，注重對(duì)典型的挖掘和傳播。邀請(qǐng)校友回校開展座談會(huì)、講座、報(bào)告會(huì)等形式多樣的活動(dòng)， 充分發(fā)揮校友的榜樣示范作用， 啟發(fā)他們對(duì)自己的職業(yè)思考，增強(qiáng)他們就業(yè)的信心，克服各種消極心理狀態(tài)。同時(shí)以經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種形式促進(jìn)大學(xué)生之間溝通與互助也可以起到良好的作用。

4 結(jié)束語

職業(yè)技術(shù)教育作為我國教育體系的重要組成部分，是“通過學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)， 使學(xué)生獲得一定的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度， 為學(xué)生將來從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備”。職業(yè)技術(shù)教育既從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能的教育，幫助學(xué)生就業(yè)是職業(yè)技術(shù)教育的宗旨和目標(biāo)。高職生所遇到的就業(yè)問題需要學(xué)校和社會(huì)方方面面的力量共同注入，就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)長期、系統(tǒng)的教育過程。

基金項(xiàng)目：廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱“建筑類學(xué)生就業(yè)心理預(yù)期分析及其干預(yù)對(duì)策研究”，課題號(hào)：Ⅰ－02 ，課題主持人：甘映堂

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