淺析探究式教學法在會計專業教學中的探索

【摘要】探究式教學法是以學生探究為主的教學法，能充分調動和激發學生學習積極性主動性和創造性。其重點是在自主學習的基礎上，教會學生學習的方法和能力，啟發學生將學到的會計專業知識加以綜合，并應用于實踐，最終促使學生形成積極的和良好的學習習慣，培養學生創新精神和實踐能力，養成良好的職業素質。

【關鍵詞】探究式教學 會計專業 教學探索

以往的會計傳統課是將知識“填鴨式”地灌輸給學生，“教師教，學生學”，學生往往只知其然，不知其所以然。隨著我國社會主義市場經濟快速發展，社會經濟現象日趨復雜帶來很多新的財務問題，對會計人員的要求，不再是僅具有會計操作能力和學生掌握了多少會計方面的知識，更重要的是學生畢業走向工作崗位后能否靈活運用這些知識和具有較強的職業判斷能力和解決現實問題的能力。所以我們在組織教學中，在重視知識傳授的基礎上注重培養學生富有創造力地吸收和應用知識的能力。因此運用探究式課堂教學模式成為當前會計類課程教學改革的一項迫切需要。

探究式教學發重點放在會計專業教會學生如何獲取知識的方法和能力，如何為學生創造一個寬松開放的學習環境，如何為學生獲取知識的多種渠道，并應用于實踐，最終如何促使他們形成積極良好的學習習慣，培養他們的創新精神和實踐能力，養成良好的職業素質。

一、學生的探究學習要做到以下幾點；

(1)探究性。問題具有探究性是指為課堂教學而設計的教學活動問題應該具有發展。題目設計時，可以從教材中延伸問題，也可以從社會現實生活中抽象概括出所提問題來。這些題目本身具有可探究的余地，在探究中能使學生得到新的發現，從而探究出有價值的東西。(2)創造性。探究問題具有創造性是指為課堂教學而設計的問題，對學生而言應具有一定的可自由發展的空間，也就是說，這個問題應該具有一定的開放性。對具有開放性的問題的學習，要是學生的發展更有個性特征，使學生更具活動力。 (3)實踐性。在探究學習中，在學習中探究，教、學、思、做、合一，以達到改造學生的主觀世界，塑造學生的人格品質和創造能力，促進學生的主體發展。(4)知識性。探究學習目的是能使學生參與對問題的探索、思考，使學生參與解決方案的設計、實施及問題發生的全過程，在這些過程中掌握會計知識和會計方面的技能。

二、探究式教學模式的實施

(1)設立問題情景，教師先根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的可以激發學生興趣的材料，創設出特定的情境，引導學生發展并提出需要探究的問題。 (2)合作交流，探索問題。在導出以上問題后，分小組討論，合作交流，師生合作，生生合作，相互啟發，相互探討，各抒己見，集思廣益，啟發學生的思維，培養學生的創新精神和創新能力，讓學生在課堂讓充分展示自我，盡快在課堂展現知識的形成過程，使學生仍下“拐杖”，輕裝上陣。(3)了解學情，調查研究，讓學生思考。教師要參與學生的學習環境中去分析、交流、調查、思考，研究學生在學習過程中遇到的問題，從中將問題用最快的速度進行反饋，使教師在參與中了解學情。教師在此過程中應充分尊重學生的探究討論，虛心、認真地聽取學生各種見解，并做適當的引導與點撥，既要求同又要求異，最大限度的提高學習效率，培養學生的競爭意識、合作精神，激發學習興趣，培養創造能力。(4)鞏固知識，深化理解，讓學生運用知識。通過探究學習，讓學生們編織一張知識網形成規律，形成對知識的整體結構的理解，通過實驗加深以知，有意記憶，使所學知識牢固掌握，促進知識遷移，并應用于實踐之中。

三、探究性教學模式的進一步思索

(1)實施探究性教學模式，并不排斥傳統教學方法。探究性教學雖然關注的是問題的提出，關注學生學習的過程，但并不排斥老師用最簡潔的手段和方式使學生能盡快獲得新知識，同時，會計學科的探索必須建立在牢固掌握基礎知識和基本方法的基礎上，只有通曉會計政策，掌握會計方法，才有進一步探索的可能，因此，在教學中，必須堅持具體問題具體分析，不能將所有知識點都通過探究性教學來傳授，同樣是違背教學規律的。(2)提出的問題應少而精，具有代表性。探究式教學是以問題為主的教學，每個學生都要學會提出問題，立足于通過問題表達自我，但如果在一味的追求問題的多而雜，參與人數的廣泛而聰離實際，則容易演變成走過場，不能真正達到預期的目標，所以說，語言表達思維敏捷的學生發言較多，而不善于言談的學生則容易失去發言表達的機會，這樣就剝奪了部分學生發言的權利，更談不上學生之間的分享與貢獻。因此，在探究式教學中，問題的設計，不應只注重量，更應注重問題的質量，這樣才能真正做到面向全體學生，也只有這樣才能讓每一個學生充分參與到問題探究中去，才能最終讓每一個學生綜合素質都得到發展和提高。(3)探究的過程與時間應有一定的限度。課堂教學是在有限的時間內完成的，時間的有限性使得教師必須考慮如何組織高效的學習活動，在課堂教學中，要準備小組對問題進行充分討論的同時，也要明確各過程是有時間限制的，這樣不僅可以讓大多教學生參與到探究的各過程中，而且也可以讓那部分表達能力強，思維較開闊的學生得到更多的訓練，還為表達思維遲緩的學生提供了參與和學習的機會，參與探究和討論的時間如何沒有明確的限制。容易形成一部分學生思維離開課堂，而使另一部分學生失去參與機會。(4)注重學生的個性差異性。在探究式教學模式中，誰努力思考誰就有收獲，誰積極參與誰的收獲就大，性格開朗，交往能力強的學生容易獲得更多的機會，而那些靦腆、拘謹、文靜、沉靜、面對新的刺激問題反映并不強烈，喜歡沉思的學生可能容易成為“看客”。另外，有的學生可能對某一層面的問題感興趣，而對其他的問題毫無興趣可言，相反，有的學生全身心投入并積極參與提高參與的效率。因此，在探究式教學中，教師應根據不同學生的特點，及時給予不同的機會，使每個學生都真正能夠參與到問題的討論當中去，進而真正體會到蘊藏于課堂教學中的師生互動和平等交流對話的真正魅力。

參考文獻

[1]郭建民.《教師創造能力的培養》[J]，黑龍江出版社，2004年7月第一版.

作者簡介：馬艷紅（1975-），女，講師，江蘇省睢寧縣職教中心，研究方向：財務會計。