淺淡新課改中語文教師的困惑及對策

面對新一輪課程改革的壓力，教師們所面臨的問題不僅在于切實地更新教育理念，更在于理清許多實際存在的困惑。

困惑一：教材體系新、內容多，教學課時少、任務重，對我們老師的教學是個極大的挑戰和壓力。

困惑二：從這半個多學期的實踐情況來看，我們學生存在的主要問題是他們閱讀面較窄，閱讀能力較差，對文字的理解能力不強。在教學中，如何擴大學生的閱讀量，這是個難題，如何在學生有限的學習時間里讓閱讀占有一席之地，也是一個亟待解決的問題。

困惑三：我們新課改的理念多數是基于西方哲學理潮和教育理論的，即是舶來品。這就意味著一個“本土化”的問題，然而我們現在的學校大多數仍是大班級，教師不得不考慮一個現實問題：怎樣讓如此多的學生在短短的四十分鐘里既有序又活潑地學會，又能讓每位學生都有充分展示自己的機會呢？

困惑四：我們所有人都清楚我們進行的教育仍然是基礎教育，因為現在社會和家長評價好學校的唯一標準仍是考試的成績，它并沒因課改而改變。雖然近些年來考試的內容和題型上已經有了很大的調整和改革，課程也一改再改，但這種舍本求末的做法并不能真正使學生從傳統的升學考試制度中解脫出來。

我想應對新事物，總是需要一定的磨合期，要順利地度過這個磨合期，關鍵取決于個人應對的積極態度和正確方法。比如關于怎樣解決每一科目的教師都面臨的課程標準規定的教學內容與教學時數之間矛盾問題，關于我們語文我是這樣想的，如果采用“小步快跑”的方法，把新教材每個板快每一個專題的課文一篇不落地教過去，則違背了新課程的基本理念對必修課程目標的理解：“閱讀與鑒賞部分中，要發展學生獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀。”（語文課程標準）。因此，不敢大膽刪掉、或略講自讀一些篇目，平均用力，必然造成文本閱讀不深不透，為了趕進度而喪失閱讀的深度與精度，同時也剝奪了學生獨立閱讀能力的發展機會，忽略了學生個性化的閱讀。

語文教師應是語文學習的先行者、促進者，他應該成為文學欣賞的策劃者、師生對話的組織者和語文“合唱”的指揮者。但如果我們僅僅把語文理解成一架登上高考堡壘的云梯，那么，這樣的語文教學功利性太強，它勢必把語文知識、應試能力當作語文教學的第一要務。這樣的語文教學，除去分數，別無意義。

英國作家德·昆西在《致一位青年的信》說：“文學的全部目的是給人以力量，而不是授人以知識。”語文的力量，來自于欣賞者文學趣味的生成、美好情感的孕育、價值觀念的樹立、審美能力的提高等等。語文的動人，源于研習者純正、成熟的趣味。聽聽英國哲學家、數學家懷特海的聲音：“在你丟掉你的課本、焚毀你的聽課筆記、忘記你為考試而死記的細節以前，你的學習是無用的。”

如果我們始終離不開教師的備課筆記，拋不開學生的練習簿本，不能從瑣碎的知識中走出來，不能從功利的歷練中跳出來，那么我們所學的“語文”并不是真正的語文，這樣的“語文”只能是大打折扣的語文。語文教學首先要培養學生的語文趣味。如果我們的學生有了純正、成熟的語文趣味，就會對語文產生發乎內心的好感，為它喜悅，為它憂傷，為它付出，為它收獲。唯其如此，語文學習才能成為他一生的自覺行為，語文才能給人以力量，并影響他的一生。

另外我想，我們語文教師要想克服實施新教材給我們帶來的焦慮感和無助感，最重要的一點就是要提高自我素養，加快自我成長。“人是需要終身學習的”這也是新課改對教師提出的要求。我們身為人師，別無選擇，行動是最好的方法。積極研究教材，了解相關知識，批判性地接受各種全新教育理念，學習使用包括網絡在內的多媒體教學手段，培養健康的心理和完善的人格，使自己真正成為具有先進的教育理念、廣博而精深的文化素養以及豐富的人格內涵的新一代教師。這既是新課改對我們的要求，也是教師個體追求自我實現的精神需要。