語文課堂學習優化談

課堂學習是語文教學的中心環節，也是語文學習重要的基本方式。語文知識的獲得、智力的發展、技能的形成、習慣的養成，主要通過課堂學習來實現。課堂學習達到了優化高效，語語言教學質量得以提高，語文素養得到提升。

一、激發學生需要，精心組織教學

1.巧設導語，引發閱讀需要

根據學校條件，學生實際，學習內容，閱讀需要等設計導語，朗讀一首詩、背誦名言、敘說故事、評議現象、播放視頻、學生表演諸方式，制造懸念，引起閱讀需要，讓學生迫不及待地鉆研課文，尋求答案，求得真知。

2.抓準關鍵詞句提問，引起解疑需要

疑是激發學生的誘因，是刺激學生積極思維的動力。課堂學習中，教師要想方設法破除學生頭腦里的僵化思維，激勵他們從無疑之處找出疑來，循著生疑——質疑——釋疑的思維流程獲得新知，發展智能。

二、整合教科書，突出學習特色

語文教科書內容的編排，知識點的分散等不一定符合學生的身心規律和自己學校的學生實際。對此，結合教師的教學特色，學生需要，對語文教科書內容進行整合，調換順序，增減知識，分散難點，突破弱點，使其更加貼近學生。

整合教科書內容，包括4個方面：一是調整課內。將一課中幾個部分的順序進行交換，便于學習，形成有序的整體。二是單元內整合，根據單元內部的邏輯順序，對教科書中的學習內容重新調整，讓學生從中獲得系統而完整的知識。三為單元間的整合。各單元之間相關內容，集中到一起學習，有益于學生獲取較為系統的知識，構建有序的認知。還可將教科書里某個單元的內容與學生現實生活中發生的事相聯，提前或延后學習某單元或某課。四是延伸拓展。教科書提供的資源受時間、容量的影響而受限，教師應幫助學生，把求知的觸覺伸得更遠，讓學生獲得更多。以人教版義教課標實驗語文教科書為例，七上第11、12課的“研討與練習”第三、二大題分講比喻、擬人，我集中到第11課，從本體、喻體、喻問介紹明喻，補學暗喻、借喻，提醒學生：同類相比，想像猜測舉例均不是比喻句。擬人延伸到比擬，補充擬物。八下第五單元的《五柳先生傳》和第六單元的《詩五首》中的《飲酒（其五）》整合，失學陶的自傳，對其性格、志趣、精神氣搟有深刻感悟后，理解《飲灑》的意境及主旨就極易。而第四單元的《端午的鴨蛋》放于節后學習，過端午時提醒學生：感受家鄉的端午，搜集其民俗。過完返校學本文，與本地風俗對照。學完九上《事物的正確答案不止一個》，我利用非常規思維向課外延伸：房內5只燃燒的蠟燭，風吹熄3只，問房間有幾只蠟燭？吹滅的蠟燭未燃，另外2只一直燃完，還有3只蠟燭。這是常規思維。為了照明，將吹熄的蠟燭點燃，最后5只全燃完，是0只。刮風后一雨，屋漏雨滴在燭上熄滅，又變成5只。卷走的房屋分裂，天花板不存，剛好被刮的蠟燭廠里的蠟燭掉入此房，答案就難定。其實，各種答案皆有可能，這正是運用了課文里的創造性思維的探索結果。

三、分組合作，共同進步

教師在全面了解與分析學生的語文學習情況后，根據他們的學習態度、習慣、方法及基礎知識、基本技能等對全班分組，每組4-6人，含好中差三類學生，推定組織能力強的一生任組長，對本組成員進行學習分工。另設一記錄員，專記分組合作學習中的主要內容或疑問。教師培訓好組長、記錄員，明確職責，協助教師落實學習任務，調動成員的積極性完成任務。小組成員的組成、分工實行輪換制，人人得鍛煉，個個有提高。

各組可就同一問題展開討論，亦可設置不同問題，但所有問題的答案就是文章的主要內容或中心或寫法。其時間可為數分鐘甚至數月，既可是課堂的，也能放到課外。形式多樣：討論、表演、游戲、演講、朗讀、制圖、導游、導購、采訪……，匯報成果可為課堂的口答、演出、展覽；或一組出題，另一組回答或其他組搶答；亦或兩組結對子互問互答；或讓討論成熟的一組作主答，其他小組補充質疑評賞。對分組合作學習過程中產生的疑難，或讓組間解疑，或由教師直答，或指定某組課后完成。