新課改下高中語文課堂教學模式初探

一、新課改下高中語文教學的內涵

從教學內容來看，新教材一改過去單純說教，從學生生活，社會生活的實際出發組織教學內容，使得教材更加接近生活，接近教學，接近學生，增強了語文教育的針對性、實效性、主動性。學生在完成必修課的同時，根據個人志向、興趣和需要自主選擇修習選修課程，適應了社會變化發展對人的發展提出的新挑戰和新要求，為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定了良好的基礎。

從教學方法來看，新課程倡導“自主、合作、探究”的方式，倡導教師的“教”是為了學生的“學”。

教學評價標準也以關注學生的學習狀況為主，更加注意與學生情感的交流，更加注意學生在學習中的主體地位。教師只有讓學生合作、探究，自主地去發現、感悟，以實現情感態度、價值觀的升華，才能把學生與學科知識結合起來，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態中進行學習，使學生的學習成為主動、富有個性的過程。切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的主體，學生才能真正體會到學習生活的愉悅，得到精神滿足及能力的發展。

二、高中語文新課改對課堂教學的要求

一是要樹立正確的教育觀念，重視學生智力因素和非智力因素的同步發展，培養學生豐富的感情和堅定的意志，不僅要開發學生的智商，更要開發學生的情商，因為情商是學生智商發展的保證，兩者只有相輔才能相成。

二是要營造民主、平等、和諧的教學氛圍，促使師生互尊互愛，教與學的主觀能動性都能得到充分的發揮，從而獲得事半功倍的教學效果。

三是要采用師生互動、對話交流的教學方式。對話是溝通交流，傳遞知識、傳遞信息的最佳方式。發問、思考?、論辯，被哲學家譽為永無休止的歌唱。教學本身就包含著師生互動、生生互動的因素，師生你問我答，我問你答，切磋研究，建立一種以創新為樂的師生關系，在互動交流的過程中，師生一起學習，一起交流，一起研究，一起收獲，一起快樂，一起成長，不斷地促使我們的語文課堂教學高效發展。

三、改變傳統教學模式，構建新的課堂教學模式，突出學生的主體地位

陶行知先生認為：“教是為了不教”，即教師的主要任務是教學生學，給學生提供合適的學習場所和學習氛圍。這就要求教師要改變傳統教學模式，構建新的適合新課程標準精神的新的課堂教學模式。我校在組織教師學習新課程標準的同時，還派人到山東省學習杜郎口中學課改經驗、昌樂二中課堂改革經驗、兗州一中課堂改革經驗、到江蘇省學習洋思中學課堂教學模式，我在學習后感受頗深，結合我校學生的情況，在課堂教學中開始了新的教學模式的探究。這種新課堂教學模式，稱其為”三環教學法”即“自主學習、體驗收獲、交流互動”三個部分，它包含“課堂目標——溫故抽查——協作學習——引導解難——小結提高——回顧整理——拓展深化”幾個環節。具體操作如下：

1.課堂目標是教師指導學習環節，教師要提出適合學生的本堂課的教學目標，引導學生明確自學的方向，指導學生在自學時要關注單元學習目標，篇章學習目標，課時學習目標，文體學習目標等。

2.溫故抽查環節，教師通過抽問的形式復習上節課的內容，檢查學生知識過手情況。及時查漏補缺。

3.協作學習環節，包括學生自主學習環節——學生互學環節——組內互動討論環節——班內互學交流環節——得出結論。

“學生自主學習環節”是整堂課的關鍵環節，是學生獨自學習完成學習任務的環節。學生自主學習環節的核心問題，則是要解決學生在自學時學什么、怎么學的問題。“學生互學環節”是一堂課的高潮階段，是學生盡展自己學習風采的階段。這個階段應包括兩個環節：“組內互動討論環節”，”班內互學交流環節”。”組內互動討論環節”的內容是在班內互學交流之前，先進行的學習小組組內的互動討論，在組內的互動討論中，學生可以互相交流自己的自學成果，也可以互相瀏覽他人的自學成果，還可以就某一個有爭議而產生不同意見的問題進行組內的討論，同組學生充分發揮合作學習的形式。“班內互學交流環節”是一堂課的主體部分，也是最為精彩的環節，這個環節的關鍵之處在于，學生在班內互學交流的發言是否有序和高效，關鍵看教師在此時的引導和調控，學生代表在班內互學交流發言時，應按照在導學環節分解自學任務時的題目順序，依次發言交流。

4.引導解難環節 此課堂教學模式要求教師就本堂課對學生引導解難。引導的既是畫龍更是點晴，是內容過渡的橋梁，是學生身陷知識困境時的拉一把，是指點迷津，是及時的點拔。所以，教師要合理安排“引導”的量度、質度。教師的“引導解難” 是學生通過自己努力還不能解決的。就要求要善于引導，引導學生走向知識的殿堂，走出知識的迷宮，對突出重點、突破難點時，在前后知識的接軌過渡處，在知識繁雜、頭緒紛繁處必須詳講細講，學生自能解決的就絕對放手。

5.小結提高環節。此教學模式要求教師在一堂課結束前對本堂課進行小結。在小結時一要注重回顧系統基礎知識的梳理，基本方法和基本技能的形成，還要注重策化在學生頭腦中形成清晰的知識網絡，掌握知識的內在聯系。

6.回顧整理。此課堂教學模式要求學生在本堂課結束后對本堂課所學的內容進行整理。它包括基礎知識、能力水平、學習方法等進行回顧整理。我個人認為，有兩件事學生需要馬上去做，一是用紅筆對自己在自主學習或組內互學中，某些學習問題得出的錯誤答案或不當結論作出糾正，二是對自己沒有分解到的學習問題的結論或答案進行歸納和整理，共享全班同學在班內互動互學交流發言中對問題研究的答案和成果，最終盡可能圓滿地完成本節課的學習任務，并作為自己的學習成果加以保存，以備將來復習之用。

7.拓展深化。拓展深化無非是為了達到擴展教學內容、加深對所學內容的掌握；培養學生的思維，提升學生的語文素養的教學目的，因此，拓展先要立足文本，要注重拓展的內容，可以是課文的重點、難點，也可以是點燃學生思維火花的一個觸發點。教師可以選擇相同或相似主題的作品，指導學生比較分析、討論思考，圍繞主題作出歸納、對照、評析性的拓展，學生會更容易地領會每一部作品的主題，升華學生的思想。也可以引導學生比較相同主題的不同寫法，從而在對比閱讀中培養學生分析問題、解決問題的能力。