議論文寫作之論證合理

擺事實，講道理該是議論文最起碼的要素構(gòu)成。可是在我們學生的作文中，事實擺了，卻往往是不能很好地扣住論點講道理。講道理的議論文卻“不講理”，說到底還是寫作中運用事實論據(jù)展開合理論證的問題。關(guān)于議論文的論證要做到“合理”二字，我覺得可以從兩個角度加以闡釋。其一是在議論文大的行文結(jié)構(gòu)上展開論證要做到合理，其二是在議論文局部的某一個事實論據(jù)的論證上要做到合理。在這里關(guān)于議論文的結(jié)構(gòu)上的合理論證，我不想多言，只想就第二點一抒個人粗鄙的見解。

眾所周知，在議論文中以事實為論據(jù)開展論證是必不可少的環(huán)節(jié)。學生作文當然也會知道這個淺顯的常識，然而就是這一點，誠如本文開篇所言，卻成了眾多學生議論文習作的致命傷。一篇作文論點有了，論據(jù)也依次擺出來了，可就是學生寫完作文總自我感覺底氣不足，讀完學生的作文老師總是感覺文章像在隔靴搔癢、詞不達意。這個現(xiàn)象其實充分暴露了學生作文的兩個問題：一是沒能很好的理解論據(jù)之于論點的關(guān)系；二是能體悟到二者的關(guān)系了卻不知道話該如何說，該如何讓事實論據(jù)很好的起到證明論點成立的作用。

下面我想結(jié)合一次作文訓練中學生習作里面的問題片段來試圖解決一下這兩個問題。首先簡單做一下說明，本次作文是以“缺陷”為題的命題作文。這名同學的論點已經(jīng)確立：缺陷是一種造就輝煌的力量。（我們姑且先拋開其論點的擬定是否有些失之偏頗這點，不做評論）之后該同學首先以史鐵生的事例作為論據(jù)圍繞論點展開論證。其片段呈現(xiàn)如下：

缺陷是一種造就輝煌的力量。（論點）

正是這些缺陷使得身有缺陷的人奮起。殘疾作家史鐵生對自己的評價是“職業(yè)是生病，業(yè)余是寫作”，他曾說過：“上帝剝奪了我的雙腿，使我得以有充足的時間安靜地思考。我感謝上帝賜予我的所有、快樂、幸福與痛苦?！钡拇_，史鐵生在失去雙腿時，也曾經(jīng)一度地頹廢，正是由于母親的關(guān)愛，他才走出了失去自由的陰影。如果沒有這位偉大隱忍的母親，我們的作家史鐵生如何掙脫悲苦的境界？如何開始新的人生？如何成就他的輝煌？

細細讀來，不難發(fā)現(xiàn)本該是一個極為典型的事例論據(jù)，讓這名同學一通云里霧里、不著邊際的論證給成功地“掄”歪了?，F(xiàn)在讓我們回到前面的兩個問題上來，首先我想可能這名同學真的不清楚論點與論據(jù)這二者之間的關(guān)系。就這一點可以打個通俗的比方，如果說論點是舊時代我們所說的夫的話，那論據(jù)就是婦，要做到夫唱婦隨那是必須的。正如這位同學的片段中所展示的，既然論點為缺陷是一種力量，那論據(jù)卻偏到了母愛之偉大上來，這明顯是驢唇不對馬嘴。

如果這名同學出的問題不在于關(guān)系不明確，而是在于不知道話該如何說，或曰不知道如何圍繞論點組織語言的話，可以做如下嘗試。既然本文的論點為“缺陷是一種造就輝煌的力量”，那我們可以圍繞幾個疑問展開思考。史鐵生的缺陷是什么？他的缺陷為何說是一種力量？他的這一缺陷的力量是如何一步步支撐他鑄就輝煌的？他鑄就了怎樣的輝煌？我想帶著這些疑問開始組織史鐵生事例這一論據(jù)開展論證，就能夠較好地貼近論點、證明論點了。我們姑且美其名曰：有的放矢。這里的所謂“的”該是我們圍繞論點結(jié)合論據(jù)細化出的一個個疑問。因為這些疑問是從論點發(fā)散出的，最終指向的自然是論點這一靶心，那么論據(jù)自然能貼近論點展開合理論證了。

下面是我引領學生修改這一問題片段時，我的個人修改展示：

缺陷是一種造就輝煌的力量。（論點）

不知是一種補償還是一個玩笑，四肢健全的史鐵生是一個湮沒無聞的插隊知青，丟了雙腿后的史鐵生卻成了名揚海內(nèi)外的作家。誠然突如其來的肢體缺陷以萬鈞之力幾乎壓垮了他。但如果沒有這缺陷的打壓，如何令年輕的史鐵生陷入了一場內(nèi)心生死的考量；如果沒有這缺陷的煎熬，如何會有《我與地壇》《我的遙遠的清平灣》等作品的承傳；如果沒有這缺陷的歷練，更不會有鐵生先生之風骨遺世，山高水長。

由塵世至云霄，由平凡而輝煌，也許只需要一種力量的砥礪，鐵生先生告訴我們：它叫做缺陷！

在高考作文閱卷日趨公平、公正的大背景下，同為議論文文體的文章，我們都知道那些金玉其外、空洞無物的文章愈來愈大受打壓，而那些情感充沛、思辯性強的文章卻備受青睞。讓自己的議論文結(jié)構(gòu)嚴謹、條理清晰，讓自己的議論文論據(jù)緊貼論點展開論證，換言之，讓自己的議論文的論證真正合理起來。這，不得不應該引起我們足夠的重視。