怎樣做好閱讀指導

閱讀教學是語文教學的基本環節。在語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間最多。《新大綱》要求教師要“積極創造條件，指導學生多讀書，并獲取多種形式交流”。因此，閱讀教學在小學語文教學中占有很重要的地位。在學習過程中，教師應積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法。那么，我們在教學中要加強學生的閱讀指導，應該從哪些方面著手呢？

一、培養學生閱讀的興趣，要讀語文，品美味

閱讀教學中，朗讀是最經常最重要的訓練。教師應重視朗讀，充分發揮朗讀對感知課文、理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，逐步提高學生的朗讀能力。通過朗讀這種語言實踐形式，讓學生通過大聲讀文本語言，形成對語言的直觀感受，此舉勝過教師苦口婆心的講述。教學《一株紫丁香》這一課時，有一主動句——“我們把一株紫丁香栽在老師窗前。”我讓學生讀課文，讀句子，說出句子的意思，要求學生聯系自己生活實際說出“誰把什么東西怎么樣”這樣的句子，再把說出來的句子寫下來。接著，又要求學生試說、試寫“什么東西被誰怎么樣”。這樣，既訓練了學生說，又訓練了學生寫，讓學生“我手寫我口”，知行統一。然后，我故意說出：“我們被一株紫丁香栽在老師窗前。”學生一聽，不由自主捧腹大笑，有學生當即糾正：“一株紫丁香被我們栽在老師窗前。”學生通過讀語言，在老師的引導下，通過自己說，形成“主動句”和“被動句”的語感，進而互化。

讀書的方式多種多樣，默讀能促使學生思維，因為默讀時學生停下了發聲器官的動作，可以更好地讓大腦進行思維。默讀時，學生運用視覺器官感知文字符號，將文字符號反映到大腦中進行思維。另一種形式是誦讀，誦讀不但能積累作文的謀篇布局，而且能讓作文如何寫出氣勢。中華文化博大精深，無不是積淀下來的。唐詩宋詞，讀起來朗朗上口，讓人胸懷激蕩。如果學生養成了誦讀的習慣，體會到誦讀的妙處，何須教師“專制”要求？

語文教學，不能荒蕪學生讀課文，只有讓學生讀出來，才能實現在對話中學習語文。為了使語文具有趣味，只有引領學生品味文本語言，品出語文言語的美味。語文課堂變幻莫測，文學文本美妙無窮，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。在語文課中，我們做一個善思者、善行者，就能在端莊方正的漢字里品出更醇更濃的美味。

二、要給閱讀插上騰飛的翅膀

作為農村教師的我們，更是清楚地看到了農村學生課外閱讀的貧乏，以及閱讀能力和閱讀習慣的低下。閱讀指導課是習慣養成的培養液，良好習慣的形成不是與生俱來的，需要學習，需要約束，而對于學生來說，他們的良好習慣的形成，更需要我們教師的引領。如果說學生是一棵正在茁壯成長的幼苗，書本是便是土壤和養料，而閱讀指導課則是培養學生良好習慣的培養液。通過閱讀指導課，我們可以培養學生端正的讀書姿勢和勤做讀書筆記的習慣。端正的讀書姿勢對學生身心健康發展有益無害。“好記性不如爛筆頭”，做讀書筆記不僅是摘抄，在文本中圈圈畫畫、做標注等也是做讀書筆記的方法。

閱讀指導課是興趣激發的催化劑，“興趣是最好的老師”，大圣人孔子曾說過：學而不思則罔，思而不學則殆。說的就是要把閱讀和思考結合起來，在思考中閱讀，在閱讀中思考。讀童話、寓言時，要重點思考人物形象、故事情節和語言特點；讀詩歌時，要重點思考詩中的意境；讀美文片段、古代詩詞時，要重點思考如何借鑒。

“讀書足以怡情，足以博采，足以長才。”閱讀是培養學生審美情趣和美好人性的起點，要點亮學生心中那盞讀書的心燈，讓他們真正愛上閱讀，我們更應充分發揮好閱讀指導課的多種功能，給學生的課外閱讀插上騰飛的翅膀！

三、運用多媒體手段提高學生語文閱讀能力

利用多媒體手段引路，培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣。具有問題意識，是探究性學習的前提，興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。而情境是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術設置情境，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的探究興趣，學生入情入境，使他們產生學習的動力。

學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用多媒體這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達等方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

多媒體技術的運用能激發學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維上的靈感，通過多媒體影像，巧設質疑，開發思維，為學生積極、主動地學習創造了條件。

總之，我們在教學過程中，只要不斷地探索、研究、發現，運用多種方法去培養和發展，學生的閱讀能力就會得到逐步提高。