淺談高初中語文教學銜接的問題和對策

如何做好高、初中語文教學的銜接，提高學生對語文學科的認識，是當前的一大熱門話題和課題。筆者所在的學校是一所高初中兼有的學校，學校重視教學質量。所以在前幾年高初中新課程標準改革、出臺的時候，就開始重視各學科高初中教學銜接的研究和討論，在學校各教研組的牽頭下進行了各學科高初中教學銜接的研究。并請教育專家到我校調(diào)研，就我校高初中教學的銜接問題，把脈、診斷、處方。我們語文教研組也對高初中語文教學銜接的問題進行了一些嘗試和探索，我就本人在這個探索過程中的一些心得和思考，說出來與同行們討論，拋磚引玉。

一、對高初中語文教材編寫的質疑

我們在研讀了《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》后，發(fā)現(xiàn)它們有著較大的差異：從高初中兩個階段的目標要求的基本內(nèi)容看；從培養(yǎng)目標看；從閱讀能力看；從表達能力上看；從現(xiàn)代文閱讀方面看；從文言文閱讀方面看；高初中語文的課程標準對語文教學的要求，有著很大的不一致。從對以上幾方面的比較中，我們看到：雖然高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和深入，但在教學目標、內(nèi)容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環(huán)節(jié)明顯存在“斷層”和脫節(jié)現(xiàn)象，使初中語文教學和高中語文教學之間不相銜接。

但是，我們學校政治教研組在07年時對高初中政治教學銜接的研讀結果，則同高初中語文教學銜接的結果大不一樣。初中政治將其內(nèi)容分為四大板塊，即“正確認識自我”、“我與他人”、“我與社會”、“我與國家”。高中政治仍將高中內(nèi)容分為這四大板塊，只不過是在初中內(nèi)容上的深入和深化，二者銜接自然，渾然一體。

因此，我在從事初中語文教學的實踐中，在對高初中語文教材的研究中，對高初中語文教材的編寫，表示質疑。我也讀過一個從事基層語文教學的工作者寫的博客，他既多次參加對新課程理念的學習，新課標的研讀，接受過專家對新課程理念的詮釋，以及參與了只有上十人參加的與新課標的制訂者面對面的交流，后來又參與了以新課標為依據(jù)的教材編寫工作。他同樣表示了對高初中語文教材脫節(jié)，不銜接的不理解和失落。

為什么我們的語文教材編寫專家不能站在使高初中語文教材統(tǒng)一的高度，編寫出一套象政治學科一樣，讓高初中培養(yǎng)目標統(tǒng)一的語文教材來？而留下一個個遺憾，讓我們的高中語文教師，不得不既要研讀《普通高中語文課程標準》，又要研讀《全日制義務教育語文課程標準》呢。讓高中教師還要通讀、研究初中語文六本教材，雖還有一些可能；但要讓初中語文教師，去通讀高中語文教材，研究《普通高中語文課程標準》，以使高初中教學順利銜接，這卻不現(xiàn)實。

對策：看來，與其讓高初中語文教師花大力氣去解決高初中語文教學的銜接問題，不如讓專家們靜下心來，編寫出一套完美的、培養(yǎng)目標一致的教材，更為省事。雖然這樣說，但是，編寫這樣相銜接的高初中語文教材談何容易，它絕非一朝一夕之事，甚至可能遙遙無期。所以，處理好高初中教學銜接的責任就落在高中語文教師身上了。

二、高中考的功利性是高初中教學銜接的障礙

在學習新課程的過程中，在研究高初中語文教學銜接的過程中，我們還在刻意回避一個攔在我們面前的坎，那便是中考和高考。不論推行什么樣的課程標準，無論我們?nèi)绾沃匾暩叱踔姓Z文教學的銜接問題，都不可回避地要遭遇中考與高考。2009年1月，《中國教師報》曾就此問題做過一個專題報道。事實上，高高在上的專家們也許說起來頭頭是道，但落實到最基層卻又未必是那么一回事。人們在執(zhí)行新課程標準的過程中，無不屈服于中考與高考這根無形的指揮棒。初中教師為了能決勝中考，哪會顧在教學中，為高中語文教學作銜接，作鋪墊？學校要的是上了多少個省重、市重；教師們也面臨評職稱、拿升學獎的現(xiàn)實問題。義務教育階段，又不準補課，各科都嫌時間不夠用，誰還有心為高中語文教學，作銜接的嘗試呢？高中語文教學也是如此，巴不得能在第四期、第五期就學完高中階段的六本書，哪管是囫圇吞棗，哪管你初中階段還存在什么問題，高中知識都顧不過來，就是想有多點的時間來復習，以便能在高考中多考幾個一兩本，這才是硬道理，硬指標。學生考不上學校，學校不高興，家長的意見，學生不到你學校來讀了，校長還會對你委以重任？我們還很難讓中考與高考為新課程服務，而最終，我們只能讓新課程為中、高考服務。

對策：就目前的情況而言，確實，高中考的選拔性、功利性肯定會在相當時間內(nèi)存在。但是，素質教育肯定會取代應試教育。既然，我們已經(jīng)看到了應試教育的種種弊端，也出現(xiàn)了就業(yè)的多元化選擇，新課程改革，實質就是要改變當前的種種狀況。作為教育工作者，我們有義不容辭的責任，投入到新課程改革中來。作為工具性學科的語文教學，更應該走在各學科新課改的前列。研究高初中語文教學的銜接，是適應教育發(fā)展的需要。

三、校本教研和校本培訓是高初中教學銜接的星星之火

隨著學生人數(shù)的變化，多年來創(chuàng)國重、省重、市重等遺留下來的不平衡發(fā)展，學校結構布局的調(diào)整，各學校的狀況已有了很大的不同。有高初中兼辦的學校，有純高中學校，有純初中學校。各學校的財力、物力也不盡相同。對待高初中語文以及各科的教學銜接研究，培訓，動作和力度都大不一樣。高初中生源情況的極大差別，也讓高初中各科教學銜接的緊迫性和重要性，在各學校變得很不一樣。

我們雖然有教師進修學校，但實際上，由于脫離高初中教學實際，教師進修學校并不是理想的高初中教學銜接培訓的理想場所。加之教師隊伍的龐大，真正能落到實處的高初中教學銜接培訓，變得只能以點代面，走馬觀花，像在作秀一樣，草草收場，而不能夠落到實處。還要加上培訓應有足夠的時間，應有足夠的經(jīng)費等等。也讓高初中教學銜接的培訓問題，似遙遙無期。

對策：校本教研和校本培訓，是高初中教學銜接研究的星星之火。就像我校一樣，學校重視高初中的教學銜接問題，認識到它在適應教育改革和發(fā)展中的重要性，唯有先在學校開展研究工作，并不斷摸索和總結經(jīng)驗，不等，不觀望。適時請專家斧正，指導。