語文選修課合作探究教學(xué)方法初探

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求選修課教學(xué)“應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展?！碑?dāng)我們拿到第一本選修教材《古今中外文人傳記》時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)問題太多。

首先是教師的備課量太大，這個(gè)問題在我們這樣的學(xué)校并不好解決，一方面學(xué)校沒有條件供我們開設(shè)專門的選修課室，不可能讓學(xué)生完全自由選修課程，根本談不上走班選課制度；另一方面年級組織的老師集體備課更多的是對整個(gè)教學(xué)流程的探討，并不能做到真正意義上的分工合作。這就要求老師要在很短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成一本選修教材的備課和授課，工作量太大不僅讓老師太過疲倦，更直接影響了教學(xué)質(zhì)量。

其次是應(yīng)考的急功近利思想根深蒂固，短期內(nèi)無法輕易改變，選修課很容易地就上成了必修課。失去了開設(shè)選修課的意義。

第三是師生連續(xù)一個(gè)月的時(shí)間都上相似的課程，很容易疲勞，課堂上同學(xué)們興趣缺乏，到后來有一些厭倦了。至于發(fā)展個(gè)性就更談不上了。

第四是選修課的評價(jià)混亂，選修課沒有獨(dú)立的選修課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仍然沿用必修課的評價(jià)方式，評價(jià)方式單一，對選修課的評價(jià)終點(diǎn)仍是停留在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績即考試上。

2011年上學(xué)期，我們拿到了三本選修課教材《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》、《外國詩歌散文欣賞》對這三本選修課教材我采取了與上學(xué)期完全不同的教學(xué)方法，取得了可喜的成果。

一、引導(dǎo)學(xué)生合理選課

對于這三本教材，我們不可能面面俱到，必須有所取舍，于是，我們在開學(xué)之初就引導(dǎo)同學(xué)們合理選課。當(dāng)然在選課之前，老師需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，告訴他們選課是既要考慮自己的興趣、也要注意知識(shí)的完整性，要求學(xué)生在全面掌握三本書的教學(xué)內(nèi)容后做出合理的選擇。經(jīng)過討論對三本選修課教材我們做出了這樣的安排：以《中國古代詩歌散文欣賞》的教學(xué)為主，在其中選擇部分課程來課堂學(xué)習(xí)，其它兩本書的學(xué)習(xí)為輔，主要是做好配合古代詩歌散文欣賞的需要，做好拓展閱讀。我們選定一部分課程作為核心課程，一部分課程作為學(xué)生發(fā)展類別的課程，還有一部分課程是根據(jù)學(xué)生個(gè)性特長所定，但是我們現(xiàn)在可以把它靈活的來安排，由學(xué)生決定這部分課程的去留。要求同學(xué)們在選修課開始之前閱讀完三本選修課本的課文，為選修課的具體安排提供更具有個(gè)性化的建議。

二、在選修課的學(xué)習(xí)過程中注意采用合作、探究的方式來完成課程的學(xué)習(xí)

對于語文選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不滿足于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，我們也不應(yīng)該仍然依循傳統(tǒng)的教學(xué)方式。多注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的趣味性，盡量做到師生配合，讓語文選修課上出精彩。同時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自己解決問題。

比如對于中國古代詩歌欣賞的教學(xué)，我根據(jù)教材的三個(gè)單元的具體教學(xué)要求，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，在每個(gè)單元中選擇了兩首來作為老師課堂精講的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生明確、初步掌握并鞏固古代詩歌欣賞的具體方法。接下來，我把剩下的詩歌交給了我的學(xué)生們，讓他們以組為單位，自選課題進(jìn)行賞析。在自行賞析的過程中，我要求同學(xué)們分工合作，收集資料，并由組長組織討論，形成一篇600字左右的賞析論文，在全班交流，最后我要求每組選一個(gè)同學(xué)作為該組的發(fā)言人用20分鐘的時(shí)間在班上作一個(gè)賞析發(fā)言，并要求同學(xué)們用剩下的20分鐘時(shí)間針對該組發(fā)言人的賞析進(jìn)行探討，質(zhì)疑問難，當(dāng)然作為老師，也完全可以參與到問題的討論中去，甚至可以巧妙地引導(dǎo)同學(xué)們的討論方向。最后，我再用5分鐘時(shí)間做一個(gè)小結(jié)，當(dāng)然對于同學(xué)們的個(gè)性化觀點(diǎn)，我應(yīng)該給予積極地肯定，不能因?yàn)樗恼f法與我想的不一樣而輕易地否定。同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，為了讓自己在辯論中占上風(fēng)，各組同學(xué)自覺地在課前花費(fèi)大量的精力進(jìn)行資料的搜集，各種角度、各種問題的探究，而老師自然地從繁雜的備課中解脫出來，有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在詩歌賞析過程中的問題。

三、打破刻板劃一的傳統(tǒng)評價(jià)模式，在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，更多地著眼于差異性和多樣性，努力探索新的評價(jià)方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成

選修課的評價(jià)與必修課評價(jià)相比，前者較注重知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，后者更為注重學(xué)生各方面素質(zhì)的拓展，以獲得個(gè)性的發(fā)展。要注意各類選修課本身的特點(diǎn)和要求，因課制宜地制定評價(jià)方案，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和語文的實(shí)際運(yùn)用。因此，要有效地評價(jià)學(xué)生，除了明確一般的評價(jià)原則，如科學(xué)性原則、激勵(lì)性原則、多樣性原則外，還必須明確并遵循發(fā)展性原則，尊重學(xué)生的智力差異和個(gè)性差異，用發(fā)展的眼光，以誠懇的態(tài)度，對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)。選修課評價(jià)主體可以是多元的，教師、學(xué)生、同伴、家長等都能成為評價(jià)者，參與到對學(xué)生選修課的評價(jià)中來。

比如我在學(xué)習(xí)完古代詩歌鑒賞后就特意用一節(jié)課的時(shí)間來進(jìn)行了一次特別的教學(xué)評價(jià)。首先，我將這部分教學(xué)的任務(wù)一一寫在黑板上，然后讓學(xué)生針對這段時(shí)間的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自評，小組互評，教師點(diǎn)評，并讓同學(xué)們和老師一起共同探討改進(jìn)的方案。當(dāng)然教學(xué)評價(jià)也不能忽略學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累、鞏固和運(yùn)用，我再結(jié)合了單元小測試的方法側(cè)重考察學(xué)生的基礎(chǔ)。這樣同學(xué)們對自己選修課的學(xué)習(xí)有了一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們更喜歡這樣的評價(jià)方式。