課前五分鐘

針對學生實際情況，我實行了“課前五分鐘”活動，每天由一名學生主講，其他同學參與互動，內容由這名同學自己搜集、挖掘。針對高中語文不同年級學習框架特點，“課前五分鐘”活動內容可以有不同的要求。高一可以把重點放在字詞基礎知識的積累上；高二由于作文寫作要求的提高，面對學生“原材料”的缺失，可以把重點放在作文素材的積累上；高三綜合性加強，可以把重點放在不同模塊的專題訓練上。

下面是高二、五班一次“課前五分鐘”活動實錄。

上課鈴響，同學甲走上講臺說：“何謂人生？人生即‘腳印’。漫漫的人生，留下了一串串長長的‘腳印’。童年的‘腳印’是幼稚的，淺淺的，可愛的；中年的‘腳印’是成熟的，深深的，穩重的。面對‘腳印’，有感慨，有教育；面對‘腳印’，往事再回首。請以‘腳印’為話題，發表自己的看法。”

同學乙：“腳印在又硬又平的路上是留不下痕跡的，只有在泥濘的路上才能顯露出來。那些一生碌碌無為的人，不經風沐雨，沒有起，也沒有伏，就像一雙腳印踩在又坦又硬的大路上，腳步抬起，什么也沒有留下。而那些經風沐雨的人，他們在苦難中跋涉不停，就像一雙腳印行走在泥濘里，他們走遠了，但腳印卻印證著他們行走的價值。”同學們報以熱烈的掌聲。

同學丙：“世界上有兩種人，一種是按別人腳印走路的人，一種是自己留下腳印的人。前者生活中固然順順利利，但他們一生都在重復著別人的足跡，失去了自我。后者雖然在人生中面臨諸多困難，但他們卻走出了屬于自己的獨特腳印。愛因斯坦正是不甘于循著牛頓的腳印走下去，打破了經典物理學的禁錮，提出了相對論，在自己的人生路途上留下了閃光的腳印。打破別人的模式，走出屬于自己的腳印。”又贏得了同學們的陣陣掌聲。

同學丁：“‘凡走過，就必定留下痕跡。’撒哈拉沙漠的廣袤無垠中，一個身影跋涉而過，風沙掩住了那些或深或淺的腳印，是的，‘不要問我從哪里來’當陽光穿過那片溫柔的云朵，那些三毛消失了的腳印必將永遠留住雋永書卷間，引領你我去追尋那夢中的橄欖樹。‘不唱，我一刻也不能活’，直到死前一周，她仍然光彩照人地站在舞臺上，40度的高燒又有何懼，‘五星紅旗，我為你驕傲……’歌聲嘹亮，葉凡用永恒的歌聲在人間留下了駐足的腳印，歌聲不老，腳印永在。‘凡走過，就必定留下痕跡’，紅塵俗世，物欲橫流之中，朋友，請執著你的腳步，在人生的旅程中留下永恒的腳印。”同學們的喝彩聲不斷。

同學甲：“剛才同學們從不同角度對‘腳印’做了闡釋，形象生動又有說服力度。今天我想用自己寫的一首小詩來結束今天的演講：很留戀童年時的腳印/天真帶著純潔/和著沙灘上的貝殼/接連到遠方/海水撫平的永遠是沙窩/抹不掉的是童年的快樂/很珍惜青年時的腳印/浸潤著奮斗與拼搏/汗水中我學會了耕耘/流年中我學會了生活。”同學們再次響起熱烈的掌聲。同學甲：“最后把兩句名言送給同學們，謝謝大家！。”（1、從此我不再仰臉看青天，不再低頭看白水，只謹慎著我雙雙的腳步，我要一步一步踏在泥土上，打上深深的腳印!——朱自清。2、只踏著別人的腳印走永遠不能發現新的路 只踏著別人的腳印走，永遠不能發現新的路。——佚名。名言是同學甲今天課前抄到黑板上的。）

注：同學甲昨天就把話題“腳印”寫到黑板上，其他同學可用一天的時間準備，圍繞話題寫成幾百字的文字。今天是由同學甲主持演講。

同學們熱烈的掌聲，老師肯定的眼光，都成為學生樹立自信，提高興趣的源泉。中國賞識教育的倡導者周弘老師說：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。莊稼長勢不好時，農民從不埋怨莊稼。”是的，當看到學生每天躍躍欲試期待的眼神和踏著自信的腳步邁上講臺時，我知道“莊稼長勢正好”。

【反思】

首先，學生能在準備的過程中獲得求知的樂趣。為了贏得同學們的認可和老師的肯定，有的學生提前幾天就開始搜集、準備話題、材料。這一過程本身又開闊了學生視野，拓寬了學生知識面，讓他們在探索過程中發現學習語文的樂趣。

其次，學生在講解中獲得自身價值得以實現的慰藉。自己幾天的精心準備、課前的認真練筆在課堂上得到賞識，學生感到了自身價值的實現，學生的潛力也得以挖掘、發揮。

再次，學生在別人的掌聲中獲得成功的喜悅。

“課前五分鐘”全面調動了學生積極性，讓整個語文課靈動起來，真正體現了學生主體參與教學的課堂模式，讓越來越多的學生愛上語文的學習。