優(yōu)化教學語言 提高教學效率

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術。” 馬卡連柯也說過：“用同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差二十倍?！背晒Φ慕虒W離不開教學語言的功力。教學語言是組織課堂教學的載體，語文教學語言的優(yōu)劣，不僅決定了教學效果，還潛移默化地影響著學生語文素養(yǎng)的生成。教學語言的錘煉應從以下幾方面入手：

體現(xiàn)精煉性。教學語言要準確無誤，在準確的基礎上要力求精煉，不啰唆冗長，要抓住重點，簡潔地進行概括，不繞圈子，切中要害，言簡意賅，合乎邏輯。盡量在最短的時間內(nèi)傳送最大的信息，并且能有的放矢。只要表達清楚，不怕學生聽不明白。要盡量做到話不在多，卻往往可以“點石成金”。要根據(jù)學生的年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z。有的教師喜歡用這樣一連串的問題啟發(fā)學生：“想想這是什么？”“再仔細想想？”其實這樣的語言毫無價值，不但達不到啟發(fā)的效果，反而增加了學生的負擔，打斷了學生的思路。

掌握節(jié)奏感。語言的快慢必須和教學內(nèi)容本身相一致.如果是一堂課的開始，因為學生課間休息，精神松弛，教師課堂語言宜慢，就像汽車輪船剛剛啟動，有一個逐漸導入軌道航向的過程。當學生情緒已調(diào)動起來，思維進入正常軌道時，語言和教學進度可逐漸加快。當教師分析教材的重點和難點時，由于這些內(nèi)容輸入學生的大腦需要有一個處理轉換過程，這時的語言又宜慢不宜快。總之，不能只顧自己講，不考慮學生實際情況，說話過快，學生沒有思考時間；說話過慢，又滿足不了學生求知欲望。無論快慢都必須根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的接受能力而定。語言的聲調(diào)要有抑揚頓挫，聲調(diào)變換直接關系到講課的效果。

蘊含情感味。感人心者，莫先乎情。要啟動學生的真情，教者的教學語言至關重要。教師在課堂教學中，應當在語言里傾注激情，用飽含真情的語言，傳授知識，使學生的情感受到感染，引起心理上的共鳴，從而達到感知教材，加深對理論知識的理解，起到促進思維，鞏固記憶的教學效果。教師要將“理”傳達給學生，必須做到“情通”，然后才有教育意義上的“通情達理”。也就是“親其師，信其言”?？涿兰~斯在《大教學論》中說：“一個能動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去?！庇腥诵稳輧?yōu)美生動的教學語言聽起來是藝術享受，而枯燥平淡的教學語言猶如給學生上“聽刑”。

形成文學味。很難想像沒有多少文學素養(yǎng)的語文教師能夠把語文課組織得有滋有味。語文教師必須刻苦鉆研專業(yè)知識，通讀古今中外的藝術作品，豐厚自己的文化底蘊，形成獨具韻味的教學語言，舉手投足、一言一語都散發(fā)著濃濃的書卷氣，使教學語言清新而有魅力。比如講詩歌和散文時，教師就應用詩化的散文化的語言去解說，這樣，才能符合文體的美質(zhì)，營造詩歌意境，激發(fā)了學生進一步學習的興趣。語文教師要把她對語文的摯愛，對語文的詮釋展露無遺。要能讓學生沉浸在她的課堂里，感受語文的魅力，享受語文帶來的美好情愫。

此時無聲勝有聲無聲語言。要注意表情語言和手勢語言的運用。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。我們常說 “ 眼睛是心靈的窗口 ” ，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分同學的注意力。 教學語言雖然可以傳遞各種信息，但若沒有手勢，課堂就象運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的知識，給課堂增添亮色和活力。